關于科學教學工作總結范文匯編（精選33篇）

關于科學教學工作總結范文匯編 篇3

一、教材解讀

二年級下冊教科書由“磁鐵 " 和“我們自己”兩個單元組成，其中“磁鐵”單元 7 課，“我們自己”單元6 課，還有一個“科學閱讀”內容，兩個單元合計13 課，原則上每課需 1 課時來完成教學。

1、“磁鐵”單元

本單元的 7 課課題分別是：《1、 磁鐵能吸引什么》，《2、 磁鐵怎樣吸引物體》，《3、

磁鐵的兩極》，《4、 磁鐵與方向》，《5、 做一個指南針》，《6、 磁鐵極間的相互作用》，《7、磁鐵和我們的生活》。其中，1—2 課研究的是磁鐵能吸引怎樣的物體以及怎樣吸引，

3—6 課研究的是磁鐵兩極的特點以及指南針的制作，第 7 課是本單元的總結課。

本單元的學習線索有兩條，分別是“磁鐵與周圍物體之間的作用”和“磁鐵兩極的

特性”，這兩條學習線索貫穿整個單元。學生在趣味化的探究中觀察與交流磁鐵的特性，

了解磁力能使兩個不接觸的物體產生相互作用，認識指南針的結構、功能和原理，利用

磁鐵的性質創造性地制作指南針以及磁鐵玩具，從而獲得豐富的感性認識。

在教學中，教師應努力做到以下三點：（1）讓學生多“體驗” ，體驗磁鐵實驗帶來的

意外和驚奇；（2）讓學生多“觀察” ，仔細觀察磁鐵實驗中的各種現象；（3）讓學

生多“論證”，利用磁鐵實驗中收集到的證據展開討論。

特別說明的是，“磁鐵”單元的學習不是小學生認識磁現象的終點，教科書依

照課程標準，在高學段設置“能量”單元，從能量角度來探究磁和電的相互轉化，從

而體現“學習進階”思想。

2、“我們自己”單元

本單元的 6 課課題分別是：《1、 觀察我們的身體》，《2、 通過感官來發現》，《 3、 觀

察與比較》，《 4、 測試反應快慢》，《5、 發現生長》，《 6、 身體的“時間膠囊”》。其中，1—4

課從身體的結構人手，逐步發展到對感覺器官的認識，5—6 課為學生提供了一次關注

自身健康成長的機會。

本單元從認識人體的外部結構引入，設計了一些用感官（眼、耳、鼻、舌、皮膚）

感知各種環境刺激的活動，并引導學生感受自己的成長發育過程，以此促進他們理解

人的生命特征，并為他們在小學中、高學段學習人體系統打下基礎。在這個單元中，

學生將有機會觀察討論人體的基本結構，將眼、耳、鼻、舌和皮膚作為幫助我們認識

世界的感覺器官來認識，嘗試回顧自己的生長以及期盼自己身體的生長變化。

學生主要完成兩個任務：一是通過用感覺器官進行觀察，了解自已感覺器官的基本功能。在觀察中，發現感覺器官所接收的信息和已有的經驗，能夠幫助學生對周圍的事物在識別的基礎上進行比較、分析和判斷。二是要發展自己的健康意識，通過回顧之前的生長變化，學生將對自己身體健康生長的意識與對未來幾年身體生長變化的期盼相結合 ， 形成初步的健康意識。

上述兩個單元的教學中，教師要引導學生：仔細觀察、如實記錄，并能在觀察和記錄的基礎上進行猜想和推理；當發現事實與自已原有的想法不同時，能尊重事實，養成用事實說話的意識；能圍繞一個主題做出猜測，嘗試從多個角度、用多種方式認識事物。

二、學情分析

1、思維層次和行為習慣

經過一個半學年的科學學習，學生的觀察與描述能力有了明顯的發展，但依然處于形象思維階段，抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，因此教師的指導和幫助仍然非常重要。除了教科書為學生提供的“科學詞匯”外，教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導，注重提供語言表達的范例。

二年級的學生已能初步控制自己的情感和行為，但還常有不穩定的現象，自制力還不強，意志力較差，遇事很容易沖動，活動的自覺性和持久性都比較差，且常與興趣密切相關。另外，他們精力旺盛、活潑好動，具有好奇、好動、好模仿等特點，在活動過程中需要通過不斷巡視來關注學生的觀察體驗進展，用學生喜歡的形式（如游戲、積分、獎勵）來促進學生更好地開展觀察體驗等活動。

2、知識銜接和學習基礎

“磁鐵”單元的學習學生是有良好的學習基礎的。因為磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生都見過、玩過磁鐵，對許多磁現象有一定的了解，也產生了一些疑惑，這就成為教學的起點。

“我們自己”單元是繼“植物”和“動物”之后的第三個有關生命科學的單元。從一年級開始，不同的觀察活動都將感覺器官的觀察活動作為一個活動重點來處理，學生對于感覺器官的功能已經很熟悉，所以在感覺器官的認識活動中，重點呈現了感覺器官對于人認識世界所具有的學習功能的表現，教學中的活動表現出從感覺入手到知覺判斷的過程。

三、具體教學措施

1、培養學生科學學習的興趣和良好習慣

在教學中激發學生的興趣，利用教材所提供的素材，組織學生開展多種多樣的學習活動。教學時，時常關注學生參與學習活動的熱情，多鼓勵學生積極參與，允許學生用自己的語言表達想法。讓每個學生喜歡上課、喜歡教師，進而喜歡學科學。良好學習習慣的養成，不能簡單地理解為上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽他人的意見、樂于表達自己的想法等內在品質。

2、讓學生在生動具體的情境中學習科學

教學中充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的探究活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識科學知識，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與科學的學習過程。

3、引導學生積極思考，并與同伴合作交流

獨立思考、合作交流是學生學習科學的重要方式。教學中要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。在思考與交流的過程中，老師提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，尋找問題的答案。老師有意識地培養學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己想法，學會注意傾聽他人的意見。

4、培養學生初步提出問題和解決問題的能力

教材特別注重培養學生提出問題的意識和能力，教學中，教師應該充分利用學生已有的知識經驗 ， 隨時引導學生把所學的科學知識應用到生活中去，解決身邊的科學問題，并嘗試從日常生活中發現科學問題，了解科學在現實生活中的作用，體會學習科學的重要性。

5、創造性地使用科學教材，及時反思

科學探究能力是整體性發展的， 科學探究的各種類型在教學活動中應得到系統運用。教材只是提供了學生科學活動的平臺，教學中，教師要根據學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，設計教學活動。教師還應適時記錄下自己的教學設計和教學反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法。

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