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關于科學教學工作總結模板匯總(精選32篇)
關于科學教學工作總結模板匯總 篇1
《科學課程標準》中指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。”“科學課程應向學生提供充分的探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”因此,我們在科學學習中應讓學生解放思想、各抒己見,放開手腳、異想天開,去自主探究,去萌發創新意識,在探究學習中應“還學生一片探究學習的天地”,讓科學課堂成為學生探究的舞臺。
一、不吝嗇激勵性的語言——讓學生“心動”
在課堂教學中我十分注重對學生的激勵性評價。很多時候,老師的一句話比任何人的話都管用。也許仍然是受了師道尊嚴的影響吧,在學生的心目中,老師的表揚永遠都是最有力量的。比如在課中我經常用“你真棒!”、“你真了不起”、“你的想法真有創意!”、“你的進步真大!”、“哦!你說的太精彩了,我們為他鼓掌。”……說一句激勵表揚的話對我們來說是輕而易舉,但對學生產生的心靈震撼也許是我們老師所不能估量的!我有一個這樣的學生,上課不聽講,說話、搞小動作,是我比較頭疼的一名學生。在一節課上,關于哺乳動物的一個問題,這名學生回答的很好很全面。當我不解的問其原因時,他說喜歡看——動物世界。我狠狠地表揚了他。從此,上課前他總跑到辦公室,問有沒有要拿的器材,課堂上也能管住自己了,經常發表自己的觀點。一下課就沖上來,幫拿這個,幫提那個,十分的熱心。因此我想,不妨讓我們大方地說出這些激勵的話語,滿足他們好勝、好奇、好表現的心理,誘發他們探究的欲望與繼續研究的動力,變“要他學”為“他要學”,充分發揮評價的鼓勵作用。
二、積極創設寬松民主的氛圍——讓學生“主動”
心理學家羅杰斯認為:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在寬松民主的氛圍中,學生才會展現自己的內心世界,才會勇于表現自我,個人的主觀能動性才能得到充分發揮。因此教師要充分尊重學生,要把和藹可親、輕松愉快帶進課堂,盡量笑對孩子們的天真與頑皮,讓學生在沒有等級的空間里,暢所欲言、張揚個性、體驗感受、深入探究。在每次實驗課開始前,我要學生充分預測實驗的情況,包括實驗過程和實驗結果。學生的想法很多,針對同一個研究對象,學生們有多種不同的想法,但我不去評價誰是對的,誰是錯的,誰和教師的想法一樣。讓學生大膽的去想,大膽的去說。實驗的過程也是由學生合作來完成,教師并不參與,只是對完成實驗目標有困難和有問題的學生進行點撥。在孩子親歷探究的過程中,即使有些探究,學生走了彎路,遭遇挫折與艱辛,甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給予解釋,但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西,我們要時刻注意到他們每一個微小的進步,并及時指出,加以鼓勵,讓他們感受到他人的信任和肯定,體會到探究的愉快和快樂,當學生有了這種強有力和令人愉快情緒體驗,他會產生再次體驗這種情感的愿望。如果我們能不斷地鞏固和扶持學生想要成為探究者的愿望,學生心中那一抹主動探索的星星之火必將成燎原之勢。為學生創設一個寬松民主的學習氛圍,讓學生覺得我受到了老師和同學的尊重。讓學生主動去思考,調動一切積極的因素,從而讓學生主動發展。
三、創設群體間的思維矛盾——讓學生“行動”
在課中,對學生的發言,教師只是一個傾聽者。改變過去的教師“一言堂”,教師是“知識的源泉”的形象。教師不去對學生個體的問題進行武斷的評價,而是去挑起學生群體間的思維矛盾。現代教育學告訴我們:學習的根源在于思考,產生疑問是學生學習的誘因,是學生主動學習的內在動力,也是教師引導學生開展自主探究的根本保證。只有存在問題,學生才能產生困惑和求解的愿望,進而促使學生展開探究活動。比如在學生的預測中有不同和議建,此時教師只是要每個學生各自發表自己的意見。從而形成矛盾。比如:有一個物體瓶子,有的學生說它可能沉,是因為它比較重;而有的學生說它可能浮,因為它中間是空心的。又如,在研究鐵釘生銹的快慢與環境的關系一課時,學生已經有了一個預測,這一預測引起了學生間的不同意見,這又是一種矛盾。就這樣學生在矛盾中就會有自己的“行動”,就會主動地去思考,主動地去做實驗。讓學生在科學課堂中,真正“動”起來。
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