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九年級培優輔差總結(精選3篇)
九年級培優輔差總結 篇1
提高優生的自主和自覺學習能力,將培化計劃落到實處,發掘并培養一批尖子,挖掘他們的潛能,優生以興趣為突破口,學困生以弱項為突破口,從培養能力入手,訓練良好學習習慣,從而形成較扎實基礎,并能協助老師進行輔差活動,提高整個班級的素養和成績。
一、學生基本情況分析
從上學期的學習情況及知識技能掌握情況看,大部分學生學習積極性高,學習目的明確,上課認真,各科作業能按時按量完成,且質量較好,但也有少部分學生如等,基礎知識薄弱,學習態度欠端正,書寫較潦草,作業有時不能及時完成。因此本學期,除在教學過程中要注重學生的個體差異外,我在提高學生學習興趣上下功夫,通過培優輔差的方式使優秀學生得到更好的發展,潛能生得到較大進步。
二、具體執行情況
(1)真情化冰法愛,對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。
由于潛能生往往有一種疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下,老師所有的努力都會付之東流。有言道:親其師,才能信其道。只有達到心理相容,潛能生那緊閉的心扉才能向老師敞開,才能達到教育的良好效果。要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖,更多的愛,更多的真情,用溫暖的愛熔化他們心中的冰山,用摯城的情點燃他們自信和進取的火種,達到“精神所至,金石為開”的奇特效應。
(2)優先提問法
課堂提問是老師了解學生學習情況,激發學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中,讓優生“包場”,潛能生冷落一旁的現象常有發生。久而久之,潛能生聽課的注意力就會分散,身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優先提問潛能生是使之得到轉化的一個很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差,所以教師設計問題時要講究層次性,讓潛能生也能跟著老師的提問而積極思維,做到潛能生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予潛能生自我表現的機會,讓他們在每年在每節課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導,循序漸進,逐步達到大面積提高教學質量的目的。
(3)暗示提醒法
每個人都渴望得到別人的認同與贊美,尤其那些正在轉化過程中的潛能生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發、批評,甚至惡語傷人,這樣對于潛能生的轉化只能適得其反、事半功倍。那么潛能生的教育轉化過程中應該采取一些怎樣的方式方法呢?我覺得精心設計安排一些環境和場合,讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示,才能達到教育的目的。
(4)及時表揚法
潛能生雖然缺點多,但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚,如果這種期待總得不到滿足,他們就會自暴自棄,破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時,及時肯定,忠心祝賀。潛能生和其他學生做了同樣的好事,取得了同樣的進步,教師應優先表揚潛能生,借此機會增加其自尊心,確立其自信心,強化其正確行為,并且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對潛能生的要求要一步一步提出。開始要求要低,讓他們沒前進一步都得到及時表揚,產生成功的情緒體驗,從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求,這樣利用及時表揚,喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進為先進的內驅力。取得良好的效果。
總之,潛能生的轉化,任重而道遠,但是只要我們教師更新教育觀念,用發展的觀點去看待差生,一步一個腳印地將潛能生轉化工作做到實處。這樣才能全面落實素質教育,為之交上一份滿意的答卷。
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