如何寫初中語文學科教研組工作總結(通用3篇)

初中語文學科教研組工作總結如何寫 篇3

作為王村鎮中心小學語文教研組的一員，我很榮幸能就李老師執教的“尊嚴”課程與在場的所有老師匯報。我的觀察角度是“教學”，在于李老師是否在一節課的教學中實現了教學目標，是否達到了生本效率。

要實現生本高效的語文課堂，就要打破現有的傳統教學模式，首先要做到“先學后教，以學定教”。李老師的課很好地體現了這一點。課前，李先生安排學生自主學習。李先生設計了預習卡如下： 1、我讀了幾遍這篇課文，達到了什么要求；2我學會了生詞；3；、我積累和理解的單詞；4、課文主要內容； 5、我在預習過程中收集到了這些信息；6、我困惑的問題。上課前，學生們根據自主預習卡的指導，進行了充分的預習。從識字寫作到朗讀總結，很難質疑問題。每個學生都準備好上這門課了。先學后教為高效課堂提供了充分的保障。

李老師課堂教學的第二步：檢查預習，鞏固預習。這一步，李老師重點檢查學生對生詞等基礎知識的掌握情況。李老師根據學生預習卡上生詞出錯的情況，重點引導學生寫好“瘦”和“善”。在檢查課文內容的過程中，李先生指導學生按照事物的發展順序總結課文主要內容的方法。（建議：根據教師的指導方法，學生進行二次總結，有效培養課文內容的總結方法。)

李老師課堂教學的第三步：構建話題、合作探究、展示交流。在這一步中，李老師與學生預覽中的混亂問題密切相關，迅速梳理總結，找出文章的切入點，建立適合學生獨立學習和交流的話題。“你從文章中的哪些句子中感受到了年輕人的尊嚴？””。主題是在學生提出的問題中產生的，更能激發學生的閱讀探究欲望。在這個環節中，李老師引導學生默讀，邊讀邊思考、標畫、寫感受；讓學生在小組內合作探索；然后命名全班交流。在這里，李先生不僅給了學生獨立思考的時間，也給了他們合作探索的機會，充分體現了以生為本的理念。

李老師課堂教學的第四步：點撥提升，學習表達方法，升華情感。新課程標準指出，“語文課程是學習語言應用的綜合性和實踐性課程。“工具與人文的統一是語文課程的基本特征。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材只不過是一個例子。通過這個例子，學生應該從一個例子中得出推論，并練習熟練的閱讀和作文技能。“這個環節的教學是李老師花費時間最長的環節，也可以看出是李老師這門課的重點和難點。李先生把握了文本的本質——也就是文章的第三個自然段落，在學生現有認知的基礎上進行了改進——也就是說，我們不僅要注意人物的語言、動作和表情來表達我們的內心，還要把握人物在閱讀和練習中的典型動作和表情，寫出人物的具體形象。在學生交流中，李先生運用更換關鍵詞和句子的教學策略，如角色體驗、朗讀感悟等，讓學生體驗到“眼睛突然灰暗”的典型表情和“喉結上下移動”的典型動作，對表現年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格起著不可替代的作用，讓學生認識到，只有這樣，年輕人有尊嚴的人物才能更加生動具體。李老師在課堂上的重點確實是少而精，取得了很好的效果，充分展現了課堂的效率。李先生實現了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，使語文課更具語文氣息。

李老師課堂教學第五步：拓展學法，讀寫結合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那么寫作就是提高和錘煉語言，豐富內心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機結合，才能更好地貫徹課程標準中的閱讀與寫作目標。我們可以看到，李先生并沒有停留在教學生如何理解課文的表達，而是進行了片段練習，讓學生“補白”——表演、思考、寫杰克遜叔叔會有什么典型的表情和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。李先生的才華還在。在“補白”了這篇文章后，他問學生：為什么作者只寫了年輕人的典型表情和動作，卻沒有寫杰克遜叔叔？為什么作者在寫文章的時候沒有對兩個人平均用力？（學生們說文章的主要角色是年輕人哈默，而不是杰克遜）李先生總結道：在同一篇文章中，我們應該突出主要角色。建議學生在今后的閱讀和練習中注意文章的主要人物。這一步的拓展和提升堪稱精致！語文是一門訓練語言的學科，學生通過學習語文來學習語言的運用，語文課也更具語文氣息。

李先生課堂教學的第六步：推薦閱讀和遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學，內容應該更廣泛，教學應該更開放。只有做到這兩點，我們才能真正實現“使用教科書”而不是“教科書”的概念。因此，遷移閱讀能力、擴大閱讀內容、拓寬閱讀視野是高效課堂的最終目標。

課前交流“超級模仿秀”;在課堂上構建話題、朗讀感悟、抓點提升；到最后擴大閱讀。李先生的課堂教學重點突出，思路清晰，環環緊扣，層層遞進。語文的工具性與人文性相得益彰，充分發揮學生的自主性和主動性，充分落實教學目標，實現高效生本。衷心祝愿在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學“尋夢，撐一根長桿，深入草叢”。

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