七年級地理教師教學總結范文（通用3篇）

七年級地理教師教學總結范文（通用3篇）

七年級地理教師教學總結范文 篇1

本學期我主要擔任七年級__班的地理教學工作。從教快__年，很清楚__歲左右的小孩子踏入中學課堂，需要一個或長或短的適應過程。于是盡自己所能的理解和幫助孩子。主要是幫助學生養成良好的課堂學習和聽講的習慣。

開學之初，這一屆的孩子給我的感覺就是很活躍，常常把握不好度。課間太鬧聽不見鈴聲也看不見老師，每次都得我大聲的吆喝，他們才想起來上課了，趕忙坐下再按我的要求去拿課本和同步。即使這樣還時時有人得把剛才他和某人談論的話題繼續接著說，顯得很沒有紀律性。

為此我基本會故意板下臉來，讓他們看到我對這個表現很生氣。當然我也及時告訴他們我生氣，是因為他們上課后還說些無用的話這種行為顯得很不好，說明老師沒教好。目的其實是讓學生明白這是不對的也不該做的道理。對于個別還很亂說笑同學我甚至還會點其名，提醒他該上課了，讓他知道他犯錯誤的時候，我會關注他并糾正他。這是開始上課前兩三分鐘，經過一個學期的努力，總算好多了，多數班級的多數課堂在沒進到教室之前就做好了準備狀態，個別班級較亂的那幾個也能在看到我的嚴肅的表情后適可而止。

上課期間呢?也常常存在孩子們控制不住自己的情況。本想出個問題鍛煉一下孩子的思維，結果好嗎，太多的人同時激動，大呼小叫的表述自己的觀點，結果呢?誰的也聽不清了，而他們為了要讓你聽見他的，會更大聲的一遍一遍的說，甚至爭論。按說情緒高漲我該高興才是，可是你不知道，他們的爭論常常會跑偏很遠，雖說學啥都是知識，但是我有我的教學任務呀，再說這樣每次“浪費”的時間還不少，大約2分鐘才可以平靜下來，一節課幾個激動下來得浪費多少時間?關鍵是那些跑偏的知識是不考的，而需要他學的記憶、理解的東西都讓他沖動的情緒沖沒了。另一方面，也助長了孩子們的浮躁品質。

為此我要求他們盡量舉手后再發言，也不許大呼小叫的跟吵架似的發言，同一個觀點盡量別重復三次以上，因為我的耳朵很好使，誰的觀點“獨特”，我會給他展示的機會的，或者得舉手發言。可是不久我又發愁了：每次都是好幾十雙高高舉起的小手和熱切的眼神，我提問誰是?總得有好多人失望。這個感覺讓我很難受，我很理解孩子們每次期盼我能給他機會向大家證明：看，這個問題我會，我還算聰明吧?可是畢竟每次我只能在其中挑選一個或者兩三個，選中的肯定很滿意，那落選的呢?幾次下來一定很失落，他會覺得我太偏心，或者是運氣幾率太低而受“傷害”。所以狠狠心，我要求學生不要再舉手了，因為我不提問他，我覺得對不起他，而我若提問了他，我又對不起別的人，當然我也先和學生說好了：如果我沒提問到你，請你諒解。

接下來我的逐排提問的習慣順利推廣開，讓他們知道不用急，一會就排到我了。焦躁的情緒穩定下來，提問的范圍廣了，當然是對學習是有利的。

課堂回答是學生很好的在老師和同學面前展示自己的機會，也是我通過其回答的速度、思路和語言表達認識一個學生的機會，而其他學生對答者的回答傾聽、分析、判斷是幫助開拓思維、明確問題分析方法和答案、激發競爭心理，其作用是典型的例析，很有助于鞏固學習效果。可孩子們都想表現呀，于是好多人都先于答者大聲的說出答案，或者紛紛給答者“打電話”。這事有什么弊端?一來前邊倆作用都失去了，提問失去提問的意義，對優秀的答者是他失去了一次很棒的展示機會。而對較差的答者失去了一次讓別人監督他的機會，他感覺自己會，其實他真的不會，或者他不會也無所謂，因為有好多人幫助他，學不會他不必擔心有任何不良影響。他們只是做了一次聲音的“放大器”。對其他學生呢?助長了課堂混著亂的心理和行為，也因為亂打電話喧鬧造成了時間的浪費，耽誤了課堂學習任務的學習，加重了課后負擔。

為此，我要求一個學生在回答問題的時候，其他任何人不許打電話，對違規者一定嚴加批評。通過一個學期的努力，這種情況明顯的好了很多，課堂秩序穩定多了。

課堂聽寫或者檢測是課堂口頭回答的落實，這是杜郎口學習的典型特色，也是傳統教學的精髓。經歷過太多的“感覺象會，一提問就不會;提問了會說，寫出來就不對”，地理學習雖說得學習知識呀、能力呀還有情感什么的，但是對于學生來說最實際的就是那張試卷他能寫對多少分?所以平時隔三差五的我會鍛煉他們的答題能力，讓我和學生及其同學相互見證成長得失。規矩當然還是拒絕“打電話”，其他學生可以跟著聽寫，或者看著寫者做分析評判的同時自查和鞏固知識。然后師生共同批改指出錯誤，對優秀者和進步者予以表揚與肯定，對較差者基本不批評，他們就很自覺沒面子了，自我督促的目的就可以達到。對于檢測題也是禁止抄襲。

課堂小組合作。為了更多的學生得到促進學習情緒高漲的機會，我利用了孩子們本能的好勝心理，讓他們小組間同時間準備相同的東西，然后輪番展示比賽，看誰記得最快。為此我還介紹了一種記憶的“五遍速成法”。我跟他們說有一種人記憶力相當優秀，一般東西3遍就可以記住，這種人有，但是不多，一個班一般不超過5個;還有一種人得用5遍，這種人也很優秀一個班一般不超過15個;大多數人一般在5—8遍之間都可以達到記憶要求，這種人記憶力算良好;如果10遍才記住，那只能算一般。那10遍以上20遍也記不住的呢?那你是“無心人”，有口無心，50遍也是浪費時間，那就別背了，做那個無用功干嘛?我不喜歡你做無用功或者事倍功半的呆瓜，我希望你們學會事半功倍的方法。我還給這幾種檔次畫了個比較的分數，分別為100、95、85、70、50.。經過多次的引導鍛煉，孩子們目前比較適應了我這種速記的刺激。當然人的記憶力有差距，也因為各種情況會影響記憶效果，所以并不是每一個學生都很記憶優秀，我只是覺得孩子們了解了評價自己記憶力得分的方法比較有利于刺激其落實記憶效率，形成良性循環。當然小組合作互查，也分擔了我的角色，使每一個學生得到展示和認可、幫助的機會，學生們課堂想說話的這回有的說，而且話都是正事老師還很喜歡他說，課堂秩序感覺效果好多了。

課堂教學是我們教學的根本，為了幫助這些學習方面很“皺”的孩子，我們根據學生接受現狀，調整教材順序，使其學起來更順手一些。同時努力用最通俗的語言滲透各種方法和技巧，幫助孩子學習知識、掌握技能、形成情感、培養良好的學習方法。在內容處理上，不敢也沒有時間拓展太多內容，怕喧賓奪主，使孩子們得了芝麻，丟了西瓜。

對于作業批改還有其他學校常規要求，多年來的性格決定著我做事有我的原則，向來是不愿落后，總是好好備課、改作業，由于人數多達320人且學生的作業問題太多，是我的干這項工作的時間大大延長，以至于落下肩周炎的毛病。作業情況雖有進步，但是仍讓我感覺很不滿意：書寫潦草、抄襲糊弄、不做作業或者作業就做一點點就“忘了”、不按時交作業、錯別字太多、對錯誤不訂正、不“吃一塹長一智”的人還有很多。

好事多磨，我一直努力地調整自己的態度和方法，認真學習某些優秀教師的經驗，“與時俱進”的摸索調教這些00后孩子的方法。對于我來說，300多個孩子總有差距的道理還是很懂得，但是放任這些孩子自暴自棄、“甘于落后”，的確會讓我良心不安，對于他的家庭來說，他就是全部，所以盡管事倍功半，我都努力的去關注他們，不放棄他們，明確告訴他們：他可以是成績較差的，但絕不可以被我慢慢“慣”成一個混蛋!學習上，一定盡力，那才是好孩子，我們的未來才有希望!

最后，很感激我搭班的這幾位班主任，他們很支持我的工作，幫助我解決了不少難題。再加上學生很優秀的也不少，家長很在意學習的情況下，我們多方努力，我所帶班級的整體地理學習成果還不錯：孩子們不僅學習習慣好多了，成績也比較理想。教育雖然不是萬能的，但是“瞎”學生跟我們的寵溺有關，“好”孩子跟我們的調教有關。為了幫助孩子們很好的把握課堂火候，我狠心的在有些“熊熊燃燒的火焰”上“潑冷水”，也努力的在“明明滅滅的篝火”邊“煽風點火”。當然成功是一步一步走出來的，這個階段的成功需要我們不忽悠自己，客觀認識自己的優點缺點和成敗得失，“有則改之、無則加勉”后逐步獲得的。我們只是走出了初中三年中的'第一步，后面的路還很長，我和我的學生們仍需謙虛謹慎，爭取踏實、穩健的走完以后幾步。

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