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小學教師教育教學經驗總結(通用34篇)
小學教師教育教學經驗總結 篇1
從事這個行業已有一年,從一開始的朝氣蓬勃到現在的有滋有味,各種辛苦也只有自己知道。剛入行時,抱著一種憧憬而來,翻開一年級教材,只吐出兩字“簡單”,但卻一直無法想通“11=2”該怎么描述;面對學生充斥著母愛,把他們當成自己的孩子來疼,總是張開羽翼把他們護在身旁,聽不得有任何人說他不好。而如今,我在也不會糾結“11=2”這個問題,這就好像自然規律,把一個蘋果和另一個放在一起,自然就得到2;我更不會把他們納在身邊,不是因為沒有愛了,而是學會了適當放手,讓他們自己做主;更不會希望他百分百完美,反而希望更多錯誤出現,能讓他們錯中求勝。
其實作為老師,很多時候,我們一直會思考:我的教學方式是否有問題?而又很難在這個問題上得到答案。這時“有效教學”被成為一個主題在教師會議上反復提起,它要求:關注學生需求,著重發展學生的學習活動。用句各種文章都說到的,有效教學就是以學生為主,把課堂還給學生。那就是要讓學生進行自主地學習,而自主正是我和孩子們的一個班級約定。于是,它就一點一滴地在平時默默的深入中。作為一名教師,如何才能進行有效教學?
一、激發學生的學習興趣。
文章說興趣是影響小學生學習質量的重要因素。教師在備課時,必須從學生感興趣的心理出發,激發學生產生學習需求。我曾經聽過這樣一堂課----《10的游戲》,本身教材的意思是進行探險游戲,學生一關關破密,最終贏得勝利。但上課的老師把它完全改變,換成幫喜洋洋摘蘋果和趕走大灰狼等幾個模式,在這堂課中孩子們玩的不亦樂乎,激發了孩子很強烈的學習需求,我猜想在課后估計他們都難忘這個趕走大灰狼的游戲。而我曾按照教參的模式上課,孩子們也很喜歡,但與之相比我沒有感受到孩子對此表現出的強烈情緒。兩種模式,我認為差別不大,只是第一種更貼近一年級的孩子,能很好地激發他們的學習興趣,從而更能上好一堂課。
二、明確教學目標,提高課堂效率
都說教學目標占據首要位置,是教學活動的第一要素和基本前提,是選擇教學內容和教學方法的依據,也是衡量教學成敗的標準。在一次師傅聽課時,我被一堂非常容易上的課弄的差點崩潰,最終討論時,我才明白在這堂課中,我的過于拔高導致學生沒有辦法在一堂課內吸收過多的知識,而有的時候我只是想多說些,說的明白些,這個問題就犯了有效教學的致命錯誤----把課堂變成我的一言堂。所以適當的時候要適可而止,明確教學目標,點到即止,把課堂交還給學生,讓他們做主角去暢所欲言,適時地點一句,比教師一個人滔滔不絕要贊的多。于是,同樣在這個班級,同樣這堂課,明確了我的目標,一節課后,學生對此課的喜愛,讓我嘴角抑制不住的揚起。
以上只是我這一年多的初步認識,可能還有很多其他,畢竟我的資歷尚淺,很多時候看著各種學習書籍,只能感嘆一聲“哦”,卻還難以感受其中奧秘。總之,不時問自己一句:我的教學方式是否有問題?或許也有收獲。
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