新課程教學工作總結范文（精選30篇）

新課程教學工作總結范文（精選30篇）

新課程教學工作總結范文 篇1

一、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動物尾巴的作用？"一個孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的"無知"："對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學"心"字時，有一個學生是這樣記的，"臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。"他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了"心"字；還有一個學生講"明"字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮啊！"簡單的一句話，寥寥數筆便將"明"字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。

五、形成促進學生發展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如"你讀得一個字也沒有錯。

讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？你真會動腦筋。"等。

（2）作業評價。如："你真棒學習穩正確、整潔"等，在作業本上印上"大拇指小紅花小紅旗"等小印章。獲得10個小印章換一張喜報。

（3）及時評價。如建立家校聯系簿，關注學生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

七、問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經驗總結。

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