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初二地理教學總結 篇5
本學期期,我們主要是學習了區域地理,包括中國區域地理和世界區域地理。而區域地理是綜合性很強的內容,主要涉及到一個區域的位置,自然環境特征、社會經濟人口發展狀況三大模塊。在教學中,我們如何把高一的自然地理知識滲透進來,如何引導學生復習以前學的知識,這是我們教學的關鍵,結合本人一年的教學實踐和教學心得,現總結歸納如下幾個方面:
第一,精心引導記憶,讓學生在掌握記憶方法中提升記憶力
區域地理要記憶的內容很多,尤其是對其空間定位方面很難,每個地區都有自己的地理位置,而空間定位是我們解答區域地理的前提條件。因此,教師應成為學生記憶的探索者、引導者,讓學生在輕松愉悅中記憶,本人歸納主要有以下幾種方法:
1.讓學生在栩栩如生的形象中記憶。
例如,在講解中國行政區域和各國輪廓時,引導學生發揮想象,例如把南極洲比作“仰臥在蛋殼中的一只小鴨”,黑龍江省像天鵝,青海省像一只玉兔,甘蕭省象電話聽筒,新疆維吾爾自治區像西伸出的鐵拳,這樣讓學生在形象比喻中記住重要國家和省區。
2.引導學生記憶一些重要經緯網來判讀
例如,對于中國區域地理,我們重點記憶經緯線穿越重要省區、地形、河流、山脈等。這樣學生在學習時就不會感到茫然,同時又加強記憶了重要的地理事物。
3.引導學生記憶一些地區相對位置。
有的區域空間地位需要根據周圍重要的相對地理事物來判斷,例如重要的湖泊、交通、河流、城市等。在教學時引導學生看圖要注重看圖例。這些圖例往往會隱含重要的信息。
記憶方法很多,我們教師只要做個有心人,讓學生有興趣地記住更多的內容。
第二,利用比較法,培養學生的邏輯思維能力
區域地理內容很多,但有的區域在某些方面有相似點,我們在教學中善于利用比較法,可以幫助學生起到“溫故而知新”的學習效果,培養學生的邏輯思維能力。引導學生把記憶中零散的,支離破碎的知識點構成知識網絡,培養他們由此及彼,由表及里,由一般到特殊的思維能力。例如:在講解青藏高原時,我引導學生比較西北地區在自然環境,農作物分布特點及其區位有利條件等方面的相同點及不同點,并分析二者的形成原因,通過比較讓學生發現二者的本質區別。同時又復習了以前講的西北地區知識。
第三,精心梳理思路,讓學生在明確思路中提升多無思維能力
思路是學生在客主觀題時的答題角度,學生記憶了大量知識但不會用,要從無以下筆,要么觀點不全。因此,教師要引導學生收集整理解答地理事物或現象的思路。建立答題模式尤其是分析區域地理問題時,例如我們在講解一個區域的自然環境特征時,我首先引導學生,自然環境包括的要素有以下方面:地形、氣候、水文、植彼、土壤,分析地形主要分析地形類型、地勢特點和主要地形區;分析河流水文特征包括:流量、訊期、冰期,含沙量等方面并引導學生分析這些要素形成的原因,這樣學生記住了這個思路,只要遇到分析河流水文特征時,學生就會按思路逐條分析。在以后講解不同河流水文特征時,就讓學生自己看書歸納,體現了學生自主學習能力和多元思維的能力。
第四,精心引導學生讀圖、看圖能力,做好圖文轉化的能力
讀圖能力是學生學習地理必備的能力,地圖是地理學科的顯著特色,讀圖能力的培養也是我們高考和能力要求,而加強圖文訓練是培養讀圖能力的有效途徑。圖文轉換包括數據表格與圖像之間。地圖與地理文字間的相互轉換。在教學中,我一方面充分利用地圖冊、教材中的插圖,表格等進行教學,培養學生在地圖中說文、析理表達觀點的能力;另一方面,我在精心處理教材的基礎上,把文字內容變成圖表。讓枯燥的文字變成生動的圖形,讓繁瑣的敘述變成簡單的圖形。例如,我在講解“地形”這節內容時,五種基本地形和山地的幾種要素(山頂、山脊、山谷、陡崖)都是通過等高線形式講解各自的特征,把那些繁瑣的敘述變成幾條閉合的曲線。在講解“我國不同地區河流的流量”時,我也是用圖表的形式表達不同地區河流流量差異和形成原因。
以上幾點總結,是我在本學期教學實踐后的真實心得和體會。區域地理教學涉及內容相當廣泛,知識點多而零散,如何整理那些零散而廣的知識點。確實需要我們在教學中多花點心思,多去反思和總結。
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