閱讀《第56教室奇跡》的感性范文

　　《第56教室奇跡》一書是一位普通教師教授他20多年的教學經驗和感受。以下是祝福網小編精心編寫的閱讀《第56教室奇跡》的感性范文。歡迎您閱讀，供您參考。更多精彩內容，請關注祝福網。

　　《第56號教室奇跡》這本書給我的第一印象是，一位普通老師在教授他20多年的教學經驗和感受。這本書講述了美國一名小學教師雷夫靜心教育班上的學生，使普通學生成長為一批人才。作者的重點不是成功，而是教育過程。他平靜而自信地寫了很多他和學生在56號教室里零碎而平常的事情。這些小事情會發生在很多老師身上，情況似乎相似，但第56號教室使這些小事有不同的功能和意義。有些孩子，他們有幸走過教室，他們的生活，所以改變了方向，改變了高度……教室和教室可以這么不一樣！教室和操場有這么大的區別。

　　一、了解教室里的不良現象。

　　為什么孩子們在教室里不像操場那么活躍，操場總是熱鬧，但在課堂上總是死氣沉沉？雷夫先生告訴我們，許多教室都有許多不良現象。

　　(一)害怕控制教室。

　　雷夫老師說：現在，大多數教室都被一件事控制著，那就是‘害怕’！事實上，教室里的老師害怕：害怕羞恥，害怕不被愛，害怕沒有人聽，害怕場景失控……然而，學生們更害怕：害怕被責罵，害怕被羞辱，害怕在同學面前出丑，害怕成績差，害怕面對老師的憤怒……

　　(二)教室賄賂

　　如果你今天背誦課文，我會獎勵你一本練習本。語文老師經常這么說；在這場球跳繩比賽中，我們班可以贏得冠軍，我會每隔一段時間給同學獎勵。班主任經常這么說；如果你在這次考試中獲得了班上前三名，我會給你買玩具。父母也經常這么說。在今天的教室里，沒有人能否認這種以獎勵為誘餌的現象，讓學生完成老師和家長的任務，滿足要求。因此，孩子的背書并不是真正掌握文章的優美單詞和句子，體驗情感，練習語言意義，而是為了獲得練習書，參與活動的機會。孩子完成作業，取得好成績不是為了掌握知識，而是為了獲得老師和家長的物質獎勵。

　　雷夫老師告訴我們這是教室賄賂！事實上，我們都知道這種做法有直接的效果，但這對學生的終身發展沒有好處，因為這種做法否認了我們應該讓學生知道，適當的行為是正確的，不需要獎勵的教育理念，這是教育功利主義的集中實現。

　　(三)教室里的討好之聲

　　希望得到別人的要得到別人的欣賞。但這種心理需求往往成為教室里的討好！孩子一邊看老師一邊努力學習。這時，如果老師點頭微笑，孩子會更努力地閱讀；如果老師不理他，孩子的閱讀聲音會立刻降低。孩子讀書的目的不是發自內心的需求，而是為了得到老師的獎勵。他大聲朗讀是為了取悅和取悅老師。其實在教室里，老師討好學生的現象經常存在:如果你考得好，我會帶你去春游！為了讓學生取得好成績，老師用春游作為誘餌，取悅學生。雷夫老師并沒有否認教室里這種討好的作用，不管是誰，在這種討好中都付出了努力！然而，教育不是為了取悅對方，而是為了讓學生內化為他們的真實行為。

　　信任的重要性。

　　從第一章中，我讀到了信任對教師的重要性，我們經常在不經意間失去與學生的信任。比如我們答應學生表現好的時候帶他們去玩，但是因為各種原因取消了；我們同意學生今天中午來學校后聽寫背書，但是因為突然的原因沒有到。用雷夫的話來說，破裂的信任是無法修復的，除了其他可以修復。”

　　在這一章中，雷夫向我們展示了一個教育案例:一個邋遢的孩子出現在一個年輕的老師班，書包整天凌亂骯臟。為了讓他擺脫這個問題，年輕的老師在全班同學面前抖出學生的書包，拿出相機拍照，威脅要在家長返校日公開。他還說:誰有垃圾，就扔在同學的桌子上。反正他已經是垃圾桶了。”的話語。結果家長很生氣，告訴了校長。最可悲的是，老師沒有意識到自己的錯誤，而是認為自己做得對，說孩子已經知道如何整理書包了。雷夫先生認為不要把恐懼當作教育的捷徑。是的，成年人拿出一些手段和壞話會嚇唬或嚇唬孩子，但這不是教孩子學好，而是教學生如何用自己的言行嚇唬人，如何用暴力解決問題。我們不能讓我們的班級和學校充滿恐懼。這樣的學習和生活如何有效、快樂，孩子們如何主動學習和生活？此外，恐懼不能建立師生之間的信任。

　　然后可能可能會問，如果學生犯了錯誤，我們該怎么辦？雷夫先生還提出了他的建議：在不當行為發生時，不得參與不當行為的活動。比如一個學生做實驗操作不當，老師告訴他離開座位停止實驗，看其他學生的實驗，明天有機會再做。打棒球不遵守規則，沒有競技精神，雷夫老師也會讓他們坐在板凳上。而不是一個人在課堂上搗亂，所有其他學生都被株連禁止在操場上打球；如果你不做數學作業，你將受到懲罰，下午不允許上藝術課或下課后離開座位。

　　最經典的場景是雷夫老師對班上一個不交作業的孩子的教育:麗莎開學第一天就找不到作業，在老師面前翻書包和資料袋。作為一名教師，我們知道發生了什么。當我們看到這樣的學生時，我們有時會情不自禁。我們會生氣，在全班同學面前成為大惡棍的形象。但雷夫老師低下身子說他相信她，相信他只是找不到作業，但麗莎有一個大問題需要注意，那就是亂放東西。然后告訴她可以在兩個同學中選一個，中午幫她整理資料袋。結果，從此麗莎的作業再也找不到了。這是信任和不走捷徑的教育。這也是一種沒有恐懼和榜樣的教育。

　　教室的容量可以很大，他可以給孩子帶來無限的東西。正如伊建在為這本書寫的序言中提到的，一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅外的空白。有些面積相同的教室看起來很小，讓人感到局促和狹隘；有些看起來很大，讓人覺得有可能無限伸展。是什么決定了教室的規模——教師，尤其是小學教師。他的外表決定了教室的內容；他的寬容決定了教室的容量。

　　如果我們想讓教室成為學生們溫暖的家，我們的老師應該像雷夫老師一樣，知道決定教室的規模是我們的老師自己，用自己的外表來改變教室的內容，用自己的寬容來提高教室的容量。我們的教室應該放棄恐懼，建立信任，教師應該成為孩子們可靠的肩膀；我們的老師應該放棄賄賂，讓學生明白適當的行為是正確的，不需要獎勵；教育是真實的，不是虛假的，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實！

　　雷夫先生創新的教育方式，把孩子變成了熱愛學習的天使；他熱情的教育態度，把教室變成了一個溫暖的家。我們要時刻牢記第56號教室的奇跡，努力改變自己，用心管理教室，一定會創造屬于我們教室的奇跡！

　　

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