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2024精編暑假培訓心得體會選集(精選33篇)
2024精編暑假培訓心得體會選集 篇1
暑假到了,教師培訓的高峰期也來了。可是很多教師都對培訓持反感態度,這里面當然有對犧牲正常休息時間的抱怨,但更多的是因為很多培訓既苦且累還不實用,實在看不到培訓的價值和意義究竟有多大。
近期,筆者所在學校根據本校實際需要,以“工學結合課程體系開發”為主題,邀請專家團隊對本校全體專業課教師集中培訓了一個星期。起初學校也很擔心培訓的效果,事先制定了嚴格的管理措施,召開了專門的動員會——說穿了就是帶了點強制性。但令人意想不到的是,學員們很快就找到了狀態,學習興趣一天比一天濃厚。雖然學習強度很高,常常深更半夜還在做作業,但普遍感到學有所得,累有所值。談起收獲來個個喜笑顏開,不住點贊。很多教師主動跟我說:“校長,這樣的培訓還是可以多搞一點啦!”
事后總結,我們認為這次培訓之所以成功,除了天時地利人和等因素外,最關鍵的還是得益于專家團隊“教學做合一”的培訓方法。
“教學做合一”源自我國教育家陶行知的教學理論,視“教學做”為一體,主張怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。“做”是核心,在做上教,在做上學,在做上教的是先生,在做上學的是學生。這一理論的關鍵就在“做”,教師不一味地把“講”當作“教”,學生不一味地把“聽”當作“學”,“講”和“聽”都統一到“做”上去了,教師和學生做的是同一件事,處于同一個動態系統當中,教、學、做不是處于分割狀態,而是合而為一。
專家團隊正是依靠“教學做合一”的方法調動了學員學習的積極性和主動性。培訓開始前,就要求每位學員自帶手提電腦。在“課程設計”、“微課制作”、“空間課堂建設”等培訓課程中,培訓專家帶著學員一起在電腦上“做”,學員在做中學,不僅學會了技術、方法,而且體會到了這些課程的內在價值和意義。
在跟學生上課,大家都知道要改革教學方法,不能搞“滿堂灌”。培訓教師時,卻往往忽視這一點,大多采用講座式培訓。大家似乎都認為成年人自制力強,只要培訓專家“會講就行”,以至于培訓專家都只拼口才,不拼教法。實際上成年人已經沒有聽課的習慣了,聽“滿堂灌”的課比學生還痛苦。遇到真正口才好的培訓專家,學員一開始還會激動一陣,但連續的“狂轟濫炸”,還是會讓人疲憊不堪。遇到口才一般的培訓專家那就等于活受罪了。而且那些理念性的東西聽得再多也不見得就會,不會的知識、技能和方法帶不回去,根本就進不了實際操作程序,更無法在工作實踐當中加以應用。這樣的培訓又怎么可能受到廣大教師的歡迎呢?
無論大人小孩,都應遵循共同的認知規律。為了提高教師教育的質量,教育部門和專家也應轉變觀念,重視研究教師教育規律,重視教育方法和手段的改革和改進,切莫再把“滿堂灌”的教學模式搬到教師培訓的講壇上來。
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