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美術賞析教學心得體會 篇15
曾經聽過一堂這樣的美術公開課,教材內容是初中二年級第二冊《標志設計》。
教師在講這一課時,課前先布置學生進行社會調查,找一找生活中的標志并分類。上課時改變了學生的座位編排,由單獨排座變成小組合作的形式。教師從講臺上走下來,改變講臺上的控制者形象,和學生共同探討問題:“怎樣理解標志設計?;你喜歡哪些標志設計作品,為什么?;結合實際生活中所見談它的特點。”
教師采用分組公開記分的方式,鼓勵學生小組討論,積極探索,大膽表現。有的說標志是公司企業的形象標識,設計是“設想和計劃”;有的具體舉例說,設計是由思維引發出的并通過計劃實施的過程;還有學生說標志設計就是圍繞一個主題或中心繪制的圖案名稱,應用在交通、金融、通信生活中等等。雖然在討論的過程中也有錯誤的答案或偏激的爭論,但是課堂氣氛非常活躍,有的學生從實際生活所見娓娓道來,有的從個人的理解評論其他同學的觀點,并已經初步有了自己的思想。老師在課堂中始終追隨學生的思路,參與其中并給予提示,及時支持或肯定學生戰勝自我,參與討論。
教師的鼓勵態度給了學生正面的導向,教學的結果是同學們興趣盎然,課堂氣氛活躍,對標志概念有了自己的認識,完成作業積極并有自己的創意,他們甚至帶著討論的問題打算在課外去尋找答案。課堂發展處于自然生發的狀態。通過對同一教材內容的不同教學方式對比我們發現,教師的行為改變,可造成相異的教學效果,其內涵卻是教育理念和教學目標的不同。現在的學生往往喜歡主動尋找自己所需要的東西。如果教師還是作為“知識傳授者”的身份出現,把知識講透,學生被動接受,也許從短期效果來看,學生學會了,但從發展的角度看,學生失去了自我探究的習慣。雖然美術新課程有了新的標準、新的教材,但至關重要的是新的教學過程。教學過程會深深影響到教學內容,過程到頭來會比內容更起作用。這中間美術教師非常關鍵。美術教師對調整自己教學行為自覺與否,直接關系到美術新課程能否真正有效實施。
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