信息技術評課心得（精選3篇）

信息技術評課心得（精選3篇）

信息技術評課心得 篇1

通過聽課和同行的交流，我發現了一個普遍存在的問題：要么平時很少備課，要么備課質量不高，結果在處理教材的時候選擇的教學重點把握不準確，采用教學方法不妥當，教學環節頻繁失誤，沒有充分考慮到學生在操作中會出現的障礙，甚至老師回頭補充教學內容。

我認為備課很重要，我們可以充分積累教學設計、教學經驗和教學素材。每次上完一個課程后，我都會對自己的教案重新修訂。使用電腦備課是我們信息技術老師的優勢。課后修訂教案讓我們下次教學時可以在站在一個更高的起點上。

另外不備課的一個副產品就是教師在課堂上說話、提問甚至操作隨意性大，在本次活動中，術語表達不準確的、提問方式不恰當的，尤其是教師的示范操作隨意性皆是：隨意將文字放的老大；隨便插入一張圖片在文章中；還有老師還說到“把文件隨便保存一下”。不嚴謹的教學的怎能培養出高質量的學生呢？

評價問題：（11.25）

課堂內的評價可以說一直是大家非常關注的問題。關于評價理論我不想在這里闡

述，網上很多。我關注的是教師在一堂課中運用的教師評價的方式、時機和它帶

來的影響。

評價方式從本次活動看到，不少老師都能使用多角度對學生制作做評價。例如童蘇和其他幾位老師不約而同的都用了自評、他評和師評。面對眾多同學和教師的監督，學生的自評會比較客觀。如果沒有監督，學生的自我評價可能會不太真實。學生在他評時，不僅可以發現被評價人的問題或者優點，同時也讓自己得到了比較和學習的機會。師評也很重要，在學生心目師評很有份量，因此教師的評價不能隨便，更不能沒有原則的說“好”。同時我覺得教師在評價時，指導性評價

應該是教師側重的。在聽課的過程中，一些老師沒有對學生的作品缺點指出，導致大部分學生犯同樣一個問題：不合適宜的字號、字體顏色、插入與內容完全不相干的圖片等等。其實，這些都是因為教師沒有理解好信息技術課程的概念內涵引發的問題。

評價的時機。何時評價為好？我認為，當評價能給后續學習帶來動力或者修正作用時，我覺得引入就比較好。尤其是課堂內的評價，在修正教學偏差或失誤、促進學生的審美能力、引導學生最優化操作有積極作用。這個環節一般是在課程中途出現一次、結尾一次。中途的一次一般是對新課內容學習的第一次學習效果評估和反饋，是一次教學修正。結尾的一次一般作為總結性的評價，評價范圍要廣一點，評價具有后續作用（學生的以后作品可以看到此次評價的影響）。及時、準確的評價是培養和提高學生信息素養的有效落實。

良好的評價是學生學生走向發展、甚至學習興趣走向轉折的一個重要契機。尤其帶給被評價者的作用是不可估量的。

有關計算機概念的教學：（11.28）

中學的計算機教學，已不同于小學的教學，不能僅僅滿足在操作的重現。我們都知道，軟件的使用具有一般的通性，如何讓陌生的但功能相似的軟件與我們現有的知識體系結合起來呢？例如office系列軟件的圖片插入功能。網頁制作軟件：frontpage和dreamwe*er。

概念的教學我認為是不可忽視的。例如在教網頁制作的幾節課，鮮有老師能在課堂上體現這點。即便是突出了這點，也因為種種原因在這點上的教學沒有得到真正落實。frontpage的組件，沒有一個老師提出動畫原理，因此學生不知道里面的容器思想，造成學生反復插入組件，同時對這個組件各選項參數設置也比較糊涂。我覺得如果能夠突破這個組件的教學，其他的幾個組件教學就可以迅速突破。因為組件對學生來說以前是從沒有接觸過的。形成了給組件設置參數印象，學生就會主動探索其他組件里面的參數含義，從而讓教學不在深入了一個層次。同樣的超級連接的幾堂課也存在這個問題。

概念的教學相對比較枯燥，因此必須采用一定的教學手段來完成。我認為也可以先通過現象或者事實提出一個概念輪廓，再通過學生實踐操作，再對概念做一個清晰的講解效果會好一點。這樣也符合學習者的學習心理和學習過程。如果用一次性到胃概念教學方式，除非學生的理解能力很好，否則不會受到什么好效果。概念不進行教學，造成的后果學生的知識再現能力差，完全憑借印象學習不是良好的思維方式。

例如超級連接的教學方式：教師先讓學生觀察教師操作，認識到超級連接的存在，教師介紹超級連接可以實現從一個網頁到另一個網頁/站的跳轉（讓學生注意到文件名發生了變化）。然后也可以學生自學，也可以教師示范操作。當學生完成一個超級連接后，停下來。讓學生結合剛才自己的操作，回憶實現超級連接的幾個關鍵步驟，講解什么是超級源、超級目標，實現步驟的每個作用是什么，實現第一次概念的形成。然后學生再完成幾個相同目標的操作，加深對剛才概念的理解。概念形成后，再對超級源、超級目標進行擴展教學：通過對其他超級現象分析和理解后，學生再進行實踐操作。達到了用概念指導實踐操作的高級目標。

概念教學的難度確實比較大，教師如果不能對教材內容的知識點掌握精髓、不能合理的設計教學流程，都會導致教學是失敗。但我們也不能因此而放棄，解決好這個問題，可以讓我們的教學得到一個更高的層次。

練習的設計 11.30夜

課堂內的練習是溫習以前課程知識點，補缺、鞏固當堂知識的最佳形式。練習設計的好壞影響到知識鞏固的效果，也影響到學生的學習心理。影響練習設計的指標綜合的說有：練習量、完成練習所需知識跨度、練習的可拓展性。

練習量太低，大面積學生做完了后沒事情干，只好玩游戲，影響課堂秩序，影響學生行為習慣。練習量大了，大部分學生完不成，會給學生帶來普遍失敗感，影響學生學習心理。同時造成收作業收的少的問題。所以一般情況下，我在設計練習時，量基本上要控制在80%的學生可以完成。當然，自己的課也不能上失敗，否則學生將難以完成練習。

知識跨度問題，通常情況下，完成練習中所需求的的知識跨度要小，主要要涵蓋本節課的知識點就可以了。大了，也會無形中造成練習難度加大。如果為了突出一些基本操作，則必須在練習中加進相關的設計。比如復制、剪切、粘貼、撤銷和刪除操作，比如插入剪貼畫、藝術字和圖片等。

練習的可拓展性則是一個比較復雜的問題，也是體現出信息技術教師對新課標準的理解。可拓展性如何理解？低一點的設計要求要能體現出一些基本技能的強化。比如我在學習插入剪貼畫一課中，我提供的是一個未經任何修飾的文章，學生完成插入后圖片后，還要對文章進行修飾和美化；再高一點的要求是插入的圖片一定要符合文章情境，文章的美化一定要注意美觀，不能影響文章閱讀。（我告訴他們我反對過多的文字效果）要能；再高的要求就是你的所有修飾（包括選用圖片、圖片放置位置、字體字號顏色等）能體現出文章信息內涵。這就要求學生必須能對文章重要信息有所把握并做出恰當的處理。單純的技能反復練習會讓學生感覺枯燥，沒意思，影響學生學習興趣。也許犧牲了一些技能訓練的時間，但當學生獲得情感體驗后，感覺今天的學習很有用，那么對技能學習的積極性就被調動起來了。如果教師在作品評價中能將學生的優秀勞動成果及時點評出來，那么對他們來說，信息技術的學習還會那么枯燥嗎？同時練習的可拓展性也體現出了教學分層思想。不同程度的學生面臨的任務和挑戰都不一樣。練習的可拓展性設計同樣也體現了尊重學生的創造性思想。也許他們的思想火花迸射書的作品是你老師在設計時都未曾想到過的！

在本次活動中有幾個比較明顯的例子：一個是合肥42中的老師設計的練習量偏大，總共三個任務（練習）。到課堂結束，絕大部分學生只做到了第二個練習。個別學生做到任務3，少量同學做到任務1。學生基本上沒有時間去看提供的文章素材（雖然內容確實吸引人），更沒有什么時間去思考如何將它們細致美化。還有就是練習的要求不寬松，沒有讓學生去細致思考去選擇個性化文字美化方案。同時也因為課堂時間被大量的練習消耗，教師點評也比較簡單。蚌埠9中的老師練習設計量太小，一堂課都在圍繞納米與納米技術進行練習，學生的高級思維和創新思維沒有受到多少啟發。童蘇的練習設計設計的巧妙而且量正好：教師投影展示了吉祥物圖片，視覺效果有效的激發了學生對文章美化的積極性，讓美化文章不那么單調。

配套的練習文章是08奧運吉祥物的介紹，文章長度也比較合適，練習要求只提供了一些原則。美化與創新的空間很大。如果大家有印象的話，他在做學生作品點評時，對一個女學生運用吉祥物顏色（蘊含五環顏色）修飾文章中吉祥物名字的及時發現并作了點評。我當時就震驚了！我想即便是童蘇在設計這個練習時恐怕也沒有想到竟然可以這么可以吧。而他的發現與點評真正體現出了一個高素質信息技術教師的水平！

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