初中教學工作總結（通用30篇）

初中教學工作總結 篇7

第一階段總結

《物理課程標準》明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。根據此精神，我在校領導的幫助下建立了“初中物理教學中實施探究教學的實踐研究”這一課題，希望能在探究中提高物理對學生的吸引力，增加學生對物理的興趣，現已接近第一階段完成，特此總結。

一、搜集信息、擬定課題實施方案：

1、探究式教學的意義：所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學習”課題研究，其目的和意義主要體現在以下兩個方面：

①有利于學生創造性思維的培養。

探究式教學的宗旨是培養創造性人才。21世紀是知識經濟的世紀。知識經濟的本質是創新，而創新的核心是人，是人的創新意識、創新精神、創新能力。然而，傳統的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導致課堂教學學生學習被動，學習方式單一，缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的能力。如何培養學生的創新精神和實踐能力，就成了擺在我們面前的一個重要課題。

②有利于跟緊課程改革的步伐。

新一輪基礎教育課程改革把“培養學生探究能力”作為科學課程的核心目標。《物理課程標準》明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。所以在本校物理教學中開展“探究式教學”，既能完成基礎教育改革的核心目標，又能完成物理課程標準對中學物理教學的要求，更對提高我校物理學習水平有極大地幫助。

2、擬定課題實施方案：

探究式教學的核心就是要從根本上改革傳統的強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。因此，進行探究式教學既要把科學探究作為重要的教學方式，又要把科學探究作為物理課程的重要內容。抓住科學探究的基本要素和能力培養要求，把探究式教學落到實處。

①.循序漸進，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法

②.注重培養學生自主地發現問題和提出問題的能力

③.鼓勵學生大膽猜想和假設

④.注重引導學生自主選擇器材設計實驗

⑤.重視科學探究中的合作、評估與交流

二、小范圍試行成果：

在兩個年級中，選擇二年級作為試驗探究式教學是否可行的實驗班。探究式教學提倡學生自主發現問題和提出問題的能力，鼓勵學生大膽猜測和假設，并自行設計試驗進行驗證。在在探究串聯電路中通過各電路元件的電流有什么關系時，同學們根據自己觀察和實驗的情況提出了如下問題：

⑴串聯電路各用電器之間通過的電流大小有沒有不同？

⑵小燈泡的亮度就能完全代表通過電流的大小嗎？

⑶用什么最能正確的檢測串聯電路各點的電流大小？并進行了如下猜想：

（1）串聯的燈泡之間電流是相等的，因為我們在做實驗時發現將兩個相同的燈泡串聯時每個燈泡的亮度一樣。

（2）電流不相等，因為我們在做實驗時發現兩個不同的燈泡串聯時亮度不同。

（3）串聯的兩個燈泡間電流應該是逐漸減小的。因為電流跟水流相似，當水流過一排水龍頭時，第一個水龍頭里的水流大些，后面的水管里水龍頭水流逐漸變小，等等。并自行設計了實驗，根據控制變量法及電流表的應用，自己驗證了自己的猜想，懂得了用實驗來分析論證的重要性，也加深了對知識的記憶。

三、確定后續課題的研究方案：

通過小范圍試驗探究式教學在課堂中的應用效果，我確定通過探究式的教學方法能更有效的是學生理解物理，愛上物理，因此在校領導的指導下，確定本課題的研究方案如下：

1、在課堂中多使用探究式教學方式，是學生成為課堂的主人，充分調動學生的主觀能動性和創造性。

①在概念課中，創造情境讓學生親自探究

②在實驗課中，讓學生親自提出問題，設計實驗，得出結論，自問自答。

③在習題課中，利用身邊的事物做題，開發學生的創造性思維。

2、注重拓展教學空間，切實培養學生的探究能力

①引導學生采用多種途經，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力

②引導學生充分利用身邊器材，開展小發明、小創造活動，培養學生的創新意識和能力

3、建立完善的評價觀體系

①過程性評價：不看結果，只看過程，評價學生實驗的設計能力、

②表現性評價：評價學生的操作能力及表達能力

③測驗法：通過測驗來考查學生對所探究內容的理解程度

④觀察法：通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生的學習情況做出較為全面的評價

⑤學生自我評價法：自測自評，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識四、總結

探究式教學不是簡單的把所有的問題全拋給學生，讓學生自力更生，而是要在教師引導的過程中，在適當的位置設置問題，是學生在有目標有計劃的情況下進行探究實驗，這是一個艱難而又長遠的過程，我會在接下來的探究中，盡最大的努力是探究式教學成為可用可行的方法，而不是空口之談。

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