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學校書法教學工作總結(精選33篇)
學校書法教學工作總結 篇1
根據上級相關工作要求與書法教學實際情況,我校于本年度開始設置書法專職教師,而我就勉為其難,承擔了這項教學工作。雖說在這個領域里接觸了不少時間,但真正實施起來,發現還是有許多問題非常現實與無奈。現就將我在這一年里的書法教學情況作一個匯報,權當對自己從事書法教學的一個小結吧!當然,這其中的諸多問題更希望得到落實與解決則是我的初衷了!
一、我校學生實際情況;
本校教學班學生共697人,其中,一至三年級各三個班,四至六年級各兩個班,在實施專職書法前,各班也有書法課,都是由班主任或語文教師在上。因此,其中的細節與關鍵在此就不用多說了。
接手后,我對全校班級書法學習進行了分工一至五年級(五年級一班教學硬筆)教學軟筆,六年級教學硬筆。這樣分的原因是:軟筆在書法中具有最高的藝術性和價值性,而六年級學生很快就畢業了,用一年的時間教學軟筆也不會有太大的成績,再加上他們很快就升初中,因此,實用對于六年級孩子來說是最重要的;而五年級一班孩子個頭比較大,書法室根本容納不下他們龐大的團體(58人)。其他年級的孩子用稍長的時間加以訓練個人認為還是有一定成效的,遠比硬筆教學的意義重大。這就是我分工的背景。
實際情況是,從我接手開始,孩子們才正式接觸軟筆,這就是我校孩子們的書法基礎。
二、教學實施課程方案
在書法課程設置中,每班都是每周一節,課程量肯定偏少。如何利用好這一節的書法課,著實傷腦筋。
總體來說,我是這樣安排教學的:
1、姿勢:在上期的教學中,重在教會學生握筆的姿勢。孩子們的遺忘性大,需要不斷地提醒和重復性手把手教,特別是低年級學生。除此外,就是筆畫的反復性訓練。八大筆畫的反復性訓練,可以加強孩子們的認知和熟練程度,為接下來的“寫字”作好準備;
2、筆畫;這是一個非常艱巨的過程。由于書法室小,又沒有投影,我得對每個孩子手把手地教,每走完一圈下來,基本上就下課了。教的過程也是一個傷心的過程,每個孩子你不可能講得過細,這樣時間就不夠用,在粗略講解與示范的過程中,總有些孩子無法體驗到真正的方法。在第一期的教學中,我用最初的那個月教一個體歐體筆畫。目的是讓孩子們感受用軟筆書寫的過程。一月后,感覺孩子們對其有一定熟悉程度后,我才開始讓他們選擇字帖。
3、字帖選擇:我擺出歐顏柳隸四種書體讓他們自己選擇,每個學生都能選到自己喜歡的那一種。接下來,更難的事來了,因材施教。由于沒有投影,我得一個個、一組組進行分門別類的教學,還是筆畫,除了歐體,其它的都得重來。這樣,一期下來,有一部分學生基本能寫出筆畫,但還有很大一部分連筆畫都無法寫像。
4、雙勾:在第二期的教學中,針對筆畫學得較好的那部分孩子,我要求他們用自己買的字帖進行雙勾訓練,這樣既加快了練字的進度,又起到了很好的帶頭作用,一期下來,基本上的學生都可以進行雙勾訓練。
5、單勾:這是在雙勾的基礎上,選出較好的學生在層次上更進一步,一期的效果是,半數以上的學生都可以進行單勾了;
6、臨摹:這是教學環節最深的一個層次(相對于孩子們來說),如果能夠達到臨的狀態,那老師就是最輕松的時候了。通過一年的教學,現在可以臨的學生中、高年級約占10%。個人認為這個成績已經不錯了。
7、創作:通過教學,能脫稿寫出作品的學生全校約6個。
三、硬筆教學(三步練字法的體驗)
在得到三步練字法教材前,我采用的也是從筆畫到描紅到臨摹的過程進行的硬筆教學,除了糾正姿勢(這是一個非常大的難題,學生早已形成錯誤的書寫習慣,真要糾正,談何容易),就是教他們如何擺放結構如何強化筆畫訓練和謀篇布局的訓練,說實在的,硬筆教學也是相當的難。在得到三步練字法教材后,我細看了一下,其結果與我所進行的教學手段沒有大的出入,只是教材更細化。是不是這樣就能出成果了?答案是否定的。
1、筆畫的糾正令人頭疼:在長期形成的錯誤習慣中,學生們無法真正擺脫出來,就算當時改過來了,只一會的功夫又還原了。這樣的后果是:筆畫學不像,寫出的筆畫生硬,死板。其字形結體可想而知。
2、字的美感蕩然無存:由于錯誤姿勢的影響,其在筆畫行進過程中的輕重緩急無法真正體現出來,那么,不管你用哪種方法加以訓練,其寫出的字都沒有靈動性,字是死的。速度也提不上去。怎么辦?經過反復思考后,我最終采用了單字訓練的方法一個字一個字地寫。讓他們感受線條的走向和力度的不均勻。這樣教學后,有很少一部分學生有了一定好轉,但其它的說不上有好大進步,只能說要稍好一點罷了。
3、解決的辦法:為了證實我的推斷(即錯誤姿勢對字的影響)是對的,我在低年級進行過兩節課的硬筆教學,其結果大大出乎我的意料孩子們的筆畫和字都寫得不錯,遠超過六年級學生。這說明了什么?正確的姿勢直接決定一個人的字好壞程度。
4、問題:我的重點放在了軟筆教學上,無法再分身教學硬筆,因此,對于低年級這塊學生們來說,我只能寄希望于用軟筆的手感來帶動其硬筆書寫的能力了。
四、書法教學最大的問題:
1、班級人數的眾多無法真正落實效果。
2、書法教室的狹小限制了書法要求的寬松與安靜。
3、全面鋪開的書法課程設置很難找到“精英”孩子。
4、無考試任務的書法對于孩子們來說沒有壓力(我說的考試是像語數一樣的,用在中考與高考上的考試),他們一回家便將寫字這一過程拋之腦后。
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