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數字資源應用教研活動工作總結范文 篇4
在這次教研活動中,自己有諸多的感受,通過自己精心梳理一下,有這樣幾點感受:
一、集體的力量是無限的。
通過活動,使我深深地感受到:集體的力量是無限的。看看一項項活動中上公開課的老師,他們對教材的處理、教學的調控、情感的投入等方面為我們全體教師作出了很好的示范。得到了學校領導、老師的肯定和贊揚。但是,每一節課的背后都凝聚著全體教師的教學智慧。透過精彩分呈的課堂,使我看到教師背后隱藏不為人知的堅辛的汗水和付出。在教師的身上展示出教學的新理念、新思想、新方法,同時也充分的展現了每位教師在新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。各位老師課上的都很精彩,值得我們學習的地方太多了。
二、此次教研活動開展的扎實有效。
我覺得教研活動不但是一種學習、而且還可以帶給我們新的教育理念和正確的教學思路。因此、是我虛心向別人學習的機會,開拓自己的教學視野。讓自己的教學水平不斷提高,不斷進步。我在想:如何將教研中探討的問題融入到日常的教學之中,讓孩子的能力得到發展呢?我覺得不在于用什么樣的形式,而在于用什么樣的方法、什么樣的心態去對待。其次、找出問題的切如點,讓每位教師不斷進步。
在一堂數學課上,我邊聽課邊思考:課堂上既要復習舊知識,又要講清新課;既有一定數量的基本練習題,又有一些難度稍大的思考題;既有口算,又有筆算。學習能力強的同學達到什么要求,學習有困難的同學掌握到什么程度合適;對求知欲強的學生怎樣滿足他們的要求,對那些貪玩調皮的孩子又應該怎樣引導??這一切都擺在講課教師面前。李寶玲老師輕輕松松把幾十個孩子的注意力吸引在她的周圍,形成一個生動活潑的課堂。能形成這樣的教學局面,因素是很多的,其中處處把學生擺在第一位就是一個重要的方面。“教師為了不教,”“先學后教”才能調動每一個學生學習的積極性,學生有了學習積極性,思維才能活躍。做衣服要“量體裁衣”,種莊稼要“因地制宜”,育人要“因材施教”。每個班里幾十個學生在一起學習,雖然學的是同一的教學內容,但是由于智力上的差異和其他原因等等,學生掌握知識的程度是不一樣的。因此在課堂教學中教師要考慮學生的各種不同情況,既要有共同的要求,又要區別對待。所謂共同要求,就是你是幾年級的學生就要把幾年級最基本的內容學會,所謂區別對待,就是要引導學習好的學生向知識的深度和廣度發展;對學習有困難的學生經過輔導,學會本年級的基本內容。這樣,學習好的同學有學頭,學習有困難的學生有奔頭,課堂里才能人人有勁頭。
雖然這次教研活動小學語文課堂熱熱鬧鬧,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 我對有些班級的任課老師以下幾種指令有不同的想法:
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的'只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段,教師比較強調高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式,也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,要求學生將字碼直接譯為意碼,這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求:第一學段(1~2年級)要求學習默讀,做到不出聲,不指讀;第二學段(3~4年級)要求學生初步學會默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學段(5~6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以,在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時,往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。并不是所有的課文都適用這種閱讀方式,老師不應該把它當成“法寶”,什么課文都用,什么課都用。
2、“你學懂了什么”。
教師話落,學生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。
仔細品評,我們不難發現,學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力,給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始,很少去考慮學生已經獲得了哪些信息,造成資源浪費。
3、“你想學哪一段,就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設置了學習超市,教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分,文體有別,結構各異,不同的文本有不同的個性,一概以“你想學哪一段就學哪一段”行嗎?總之,人無全才,難免有出現失誤的時侯,只要找出失誤的原因、找出失誤的問題,吸取教訓,總結經驗。隨時反思,相信今后我校的教研一定能取得更好的效果。
不管得也好,失也好,香甜也好,苦澀也好,我都會都永遠銘在心,時常品一品,都是一種很好的收獲。
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