2024教師網課教學工作總結（通用34篇）

2024教師網課教學工作總結 篇5

教學作為學校的中心工作，專業發展與教學能力必須扎扎實實的提升，課能不能備好，能不能上好，直接關系到高考的成績，而成績又直接關系到學校未來的發展。

課堂教學模式的建立和輔導。什么是課堂教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架是指教學活動有哪些要素；活動程序是指這些要素的有序性和可操作性，通過“建模”，統一教學指導思想，規范課堂教學模式，有利于老師形成規范有效的教學風格，明確操作步驟，有利于學生學習習慣的養成和學習能力的提升。提高課堂教學的有效性，打造市實驗中學幸福課堂。

過去大家知道布魯姆、凱洛夫的課堂教學模式，但新課程之后，由于模式的多元化，現在部分老師尤其是青年老師，教學的基本環節都缺失了，只有復習提問和講授新課了，總結和作業環節都缺失了。

新課程下課堂教學模式發生了哪些改變，盤錦一中的六步教學法：定向、自學、討論、答題、自測、日結。洋思中學的六步教學法：

1、檢查預習鞏固訓練；

2、出示學習目標和自學要求；

3、學生自學教師巡視；

4、自學反饋互學互幫；

5、精心點撥引導發現；

6、測評總結完成作業。杜郎口課堂結構六環節：

1、預習交流（5分鐘）；

2、明確目標（8分鐘）；

3、分組合作（15分鐘）；

4、展示提升（5分鐘）；

5、穿插鞏固（5分鐘）；

6、達標測評（7分鐘）。

先試后導、先學后教、先練后講之嘗試教學法。基本都涵蓋“問、讀、議、講、練”五個環節。

我們的教學需要加強學生的自主性，學生沒有自主的習慣，形成自主的能力，新課程下的高考很難取得好的成績。怎么強化自主呢？經過學校學科中心組成員反復論證，廣泛征集一線老師的意義和建議，特提出創設情境、明確目標；自主學習、個性指導；合作釋疑、互助研討；精心點拔、啟發引導；鞏固訓練、整理提高。

《課堂教學五步導學法》課堂教學模式，變教師的“教學”為“導學”，變學生的“學會”為“會學”，實現學生的自主知識建構。典型課需要逐步實現五步導學的課堂教學模式。

一、五步導學法綱要：

（一）創設情境、明確目標

1、通過建立新舊知識的聯系、與生活實際的聯系，恰當創設學習情境，激發學習熱情。

（缺失或者過度都不可以，物理一個例子能說明就不能簡單重復）高一、高二的新課復習十多分鐘，這節課教學任務完不成，占下節課去練習，去鞏固。這違背教學規律。

2、精研課標、考綱，細化教學目標任務，任務突出重點，兼顧一般。學生能不能自主學習，必須找準問題，問題的難易程度，問題的幅蓋面，問題是不突出重點。鄭州外國語學校生物課的八個問題，讓學生一步步解決了所有問題。

3、能夠把知識點細化為清晰的問題；通過多媒體、學案、教材、板書顯示學習的任務。可以一次性顯現，亦可以呈現到哪兒，學生學習到哪兒。

4、明確自主學習的時間。

5、明確如何檢測。

特級教師林華民舉一位語文老師要求學生讀課文的指令是，同學們下面自學課文。然后她就開始站在講臺，指令不清楚。一另位：同學們下面請閱讀課文第五項第三自然段，指令明確一些，但還要繼續說，3分鐘后老師會指定某個小組回答我打出的三個問題。然后開始逐桌檢查，調整個別同學的不良狀態，指導需要幫助的學生。

（二）自主學習、個性指導

1、自主閱讀：養成帶筆讀、畫、批、寫的習慣，并讓閱讀過程問題化。（看圖表3-2結合第二自然段，找出分子間作用力與距離的關系及變化規律）

2、獨立思考：注意保持學生思維的長度與深度。

3、學會歸納：學會抓住主要問題，對教材內容進行概括和梳理。

4、關注習慣：走到學生中間，關注每一名學生自主學習的習慣。

5、分層要求：指導基礎薄弱的學生完成基本任務，給學優生下達進一步的指令。

合力曲線畫完了，問曲線的含義是什么？

（三）合作釋疑、互助研討

1、培養學生標記疑問點的習慣。

2、備課及教學中找準疑問點：書上的思考與探究，必須高度重視，臨界點知識等。

3、要精心分組：建議前后桌四人為一組、明確小組長等。李麗麗那節課。

4、要培養研討的習慣：善于培養與調動學生參與研討的積極性和有效性。

5、教師應深入到學生中調查、了解學情。發現問題、及時引導、適當指導。

化學學生實驗，加的溶液太少，動作不規范及時糾正，發現共性問題了精心點拔。

（四）精心點拔、啟發引導

1、對學生的疑惑啟發引導，引導可采取個性與共性相結合的方式進行。

2、對小組研討形成的共識加以梳理，對小組未解決的問題集中加以解決。

3、導學要惜言如金，惜時如金，做到目標簡約，指令清晰，過程簡約，善于歸納。

講的精練，才能有總結、練習的時間。

（五）鞏固訓練、整理提高

1、精選習題：處理好書后習題，并有效變型；緊扣重難點，不能面面俱到。

2、講評與批改相結合：倡導學生互批互改。

3、指導學生當堂在教材上標注與填充，并養成課后自主整理知識要點的習慣。教材與學案結合，我們要看學案的實用性，之前我們要用好教材。

4、定期評選并展出優秀整理筆記、教材和優秀試卷。習慣特別的重要，沒有好的習慣講的再多也沒有用。

落實五步導學法要做到“不看不講”、“不議不講”、“不練不講”：不看不講，看后再講：問題明確以后，一定讓學生先閱讀、先思考，學生能自主完成的，老師一定不能越俎代皰。（新課程卷大家都覺得不難，但變型后學生就讀不準確，老師明白沒有用，學生會讀才可以）不議不講，臨界點的知識讓學生先研討，做到“不憤不啟，不悱不發”。（聽同樣一節課，問題有些難度，一個老師說完就讓學生答，費時3分鐘，大部分學生不會，另一個老師讓學生先研究2分鐘，再引導1分鐘，效果非常好）。不練不講，練后再講，才能抓住學生對知識的疑惑點，抓住學生的易混易錯點。不練就講（包括老師，做了很多低效勞動）。要讓學生擁有“五種課堂權利”：通過下放學習時間讓學生擁有自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑和相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導的與激勵的權利、自我整理知識的權利。

要落實好“兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代，凡是屬于學生自由學習的時間，老師絕不占用。學生能夠自學的課文、能夠獨立思考的問題、能夠合作解決的困難，教師就放給學生。教師要克服“對自己過分自信、對學生缺乏信心”的問題，放心、放手地讓學生真正成為課堂學習的主人。

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