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閱讀教學心得體會 篇4
閱讀教學要以讀為本已成為大家的共識,然而從聽課的過程中感覺到,簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在,特別在小學低中段閱讀教學中,多數課堂表面上熱熱鬧鬧,實際上孩子們只是浮于語言字的表面,根本沒有深入到語言字內部,既沒有入情入境,更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況,我認為必須讓學生深入到語言字內部中,在熏陶感染和積極思維中領悟中華語言字的博大精深,學習表達,一句話讓學生真正感受語言字的魅力。
一、讓學生感受語言字的內容
說到這一點,大家會說,我們都做了,不就是讓學生讀懂課寫了什么嗎,我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學》一里講到“課程改革中的語教學,要加強語感的培養,要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨,品味章的語言,揣摩章的表達。”人教版教材二年級下冊《雷雨》第一自然段寫到:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”在教學中,多數教師只是使學生把“壓”讀重了,這顯然是不夠的,對于為什么把“壓”讀重,學生根本沒有思考,所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象,也沒有伴隨思維,那么他的朗讀就不是發自內心的,只是在語氣上生硬模仿,低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導學生聯系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受,那么在朗讀時,就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象,沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了,這樣的朗讀才是真正的朗讀,即身臨其境的朗讀。
二、讓學生感受語言字的情感
人教版新課標教材不但字精美,而且傳遞著至真至愛的人間真情,這里有師生情、朋友情、鄰里情,親子情,還有人對人的熱愛,人對自然、對環境的熱愛,等等
三、讓學生通過語言字受到思維的訓練
“學而不思則罔,思而不學則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經說過了。語言字和思維互為工具又互為目的,他們天然地糾結在一起。在語教學中,無論是閱讀還是寫作,其實都是學生通過藝術形象來把握和體驗現實的思維活動。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話:“它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”在教學中,有的老師用課件表現了這個演變的過程,當然很,使學生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠,還應該引導學生聯系上想一想,這樣的演變過程有根據嗎,從而進行思維訓練,培養學生的思維能力。又如:《窮人》一課中,桑娜抱回西蒙的孩子后,心里忐忑不安,這一段心理描寫多處用了省略號,弄清省略號的內容,對揭示桑娜的美品質十分有益。一位教師在教學時,引導學生認真讀,分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人,然后引導學生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象,學生理解到省略的部分是桑娜對負擔過重的丈夫的理解和同情,是對自己的深深責備,更是對兩個孤兒的深切同情和收養他們的決心。這樣的訓練,緊緊抓住本,既培養了學生分析問題的能力,又發展了學生的創造想象能力。
總之,我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動搖,加強對本語言的理解、揣摩、積累和運用,并從中感知內容,體會情感,訓練思維。
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