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幼兒園老師工作心得分享 篇14
在心理上,情緒和情感是人對客觀外界事物態度的體驗,是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。美國心理學家沙特赫提出:“任何一種情緒的產生,都是由外界環境刺激,機體的生理變化和對外界環境刺激的認識過程三者相互作用的結果,而認知過程又起決定作用”。教師往往會因為生活、工作壓力大,對學生失望,學生犯錯、學生的不理解、學生的消極怠惰、學生的頂撞等而將情緒泛化,容易動怒,難以克制自己的情感,從而做出一些非理性行為或者行為過激。那樣,就會給學生心理蒙上一層陰影。如當學生頂撞教師時,教師感到自己的尊嚴和威望受到挑戰,那么接下來教師往往會采取以下行為:橫加斥責、停課、請家長、甚至會動粗,這些于情理不合,于法不許可。許多校園教師體罰學生現象過激,就是教師難以克制自己的情緒,從而造成一些不必要的后果。英國有這樣的一句諺語:“不會發怒是蠢人,不愿發怒是聰明人”。賽繆爾·理查森曾這樣說過:“憤怒的人為他們筑下了煩惱的地基。”那么當我們想發怒時,為什么不想一想:惹自己生氣的畢竟還是孩子,犯錯是難免的。如果孩子不犯錯,呢么就有以下情況了,要么學生個性缺失,要么他已經升華成了一個盡善盡美的人了。無論哪種情況,我們就喪失了對其教育的資格。為什么不想想:發怒恰恰損傷的是自己的尊嚴,損害的是自己的身體。那么當教師對自己的學生要發火動怒時,該如何控制好自己情感的閥門呢?我覺得可以采取以下方法。
一、設身處地為學生著想。任何一位教師在學生時代時都難免會犯一些類似的錯誤,那么當學生犯錯誤時,不妨回想自己以前那段歷史,甚至可以將自己那些不太光彩的事情和學生說說,這不但不會引起學生的嘲笑,反而學生會因為教師的坦誠多了幾分敬重,也會從教師的成長經歷中學到許多生活的哲理,避免再犯類似的錯誤。這樣產生的情感共鳴,使師生關系更加和諧,更加親密,這就是心理學上所謂的“共情”。教師如果對犯錯的學生缺少“共情”,那么就會讓學生產生失望,認為教師對自己不理解、不關心,因而會感到失望,減少甚至停止表達自我;也會使學生受到傷害;還會影響學生的自我探索。這些對教師以后的教學是極為不利的。所以我們教師在自己要對學生生氣時記住美國安布羅斯·比爾斯那句名言:“如果你在憤怒時說話,你將會作出最出色的演講,但卻會令你終身感到悔恨。”
二、當你想生氣時,不妨出去走走。做幾次深呼吸,將自己的那一份怒氣排泄在大自然里,抬頭看看天上的云卷云舒,去留無意,望望庭前的花開花落,寵辱不驚。等調節好自己的情緒后再回到教室,那么就會避免你情緒的洪潮泛濫成災,或許你會暗自竊喜自己避免了自己差點要產生的“短暫瘋狂”。對那么容易生氣的教師說一句:“大自然是自己情緒的清新劑”。
三、多對自己笑笑,多對學生笑笑。笑是一種最美的風度,更是一種調節心情的催化劑。常笑的人,其人生之樹常青。如果教師能把微笑常帶進教室,那么就會渲染一種愉快的課堂氛圍,增加了教師的人格魅力和人際吸引力。學生很樂意接受教師。一個受學生廣泛歡迎的教師,就會減少學生的抵觸情緒,從而減少了師生課堂中矛盾的發生。所以當教師的人,不要吝惜自己的微笑。微笑既是送自己一個美麗的心情,也是給學生漂亮的花朵。
四、教師要有高雅的心情,要有較高的情商。平時里,我們要多閱讀一些古典哲學類書籍,積淀自己的哲學底蘊;也可以練練書法,讓自己心靜。閑時聽聽音樂,緩解自己工作和生活的疲憊,陶冶自己的情操,培養高尚的人格。一個有修養的教師往往心境淡泊,志存高遠,這樣就不會輕易的動怒了。
莎士比亞說:“怒氣是一匹烈性的馬,如果由著它的性子,就會使自己精疲力盡”。教師者,莫生氣,莫生氣。
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