英語90學時培訓心得（精選17篇）

英語90學時培訓心得 篇8

20xx年下半年，我終于迎來了小學語文90學時培訓——《小學語文多元習作教學專題培訓》。雖然時間不長，而且緊張又忙碌，但它帶給我的是快樂，是收獲!通過培訓，我的教育觀念得到了洗禮，這對我今后的作文教學工作應該是一個很好的引領。

本次理論培訓的內容豐富，形式多樣，管建剛老師的《我的作文教學革命》，吳勇老師的《小學生故事性、功能性寫作實踐》，繆華良老師《小學習作評改課研究》，郭昶老師帶來的講座《由“例”入理，支援啟思》，以及羅樹庚老師的《小學情趣作文教學研究》等等，可謂精彩紛呈，名家薈萃，讓我直呼過癮。每個老師都在各個方面有自己獨特的教育見解，有自己特別的教育方法。對于我們這些一線的語文教師，就是一碗碗內容豐富的心靈雞湯，給我們無盡的思考和猜想。優秀老師、學員們一堂堂精彩紛呈的課，沖擊著我的心靈，讓我茅塞頓開，受益匪淺。

本次培訓，著重作文教學。牽手學生習作，源于教師這份職業。只是雖然與它牽手二十幾年，卻很難談得上相知。不可否認，一直以來，我都有些厚閱讀薄習作。不管是有意還是無意，我們會花很多心思培養學生的閱讀能力，卻較少靜下心來好好思考如何促進學生習作水平的提升。

這些年來，一直在思考學生習作中存在的種種問題，都說作文不好上，學生不會寫，究竟難在哪里呢?細想一下，我覺得作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。比如多年的“教師或教材規定寫作內容——學生作文——教師批改——簡單反饋”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生的寫作興趣，因而學生無話可說，無話可寫;再如閱讀教學不能很好地為作文教學服務，我們未能很好地引導兒童通過閱讀去揣摩文章的思路和一些典范性的語言，學習作者的表達方法，讓他們由仿到創，這也是一條寫好作文的捷徑。另外就是不夠重視作文教學過程中的講評和修改，只管數量不重質量。

此次培訓，印象最深的是特級教師管建剛老師的講座《我的作文教學革命》，他告訴我們是如何把作文教學這鮮有人問津的“小徑”走成一條越來越有風景的“大道”的。管建剛老師的作文教學革命，簡單地說就是辦一份《班級作文周報》，學生每周寫一篇稿件，向《班級作文周報》投稿，變“作業”為“投稿”，變“上交”為“發表”。同樣是寫作文，但由于變換了形式，就極大地激發了學生的寫作興趣，加上管老師根據學生在寫作過程中出現的各種問題順勢出臺的一系列的操作系統、動力系統、助力系統等將問題一一化為無形之中。因此，又再一次說明，教師在平時的教育教學實踐中時刻保持一個“善于思考”的頭腦是多么重要，當工作出現問題之時，我們要思考：出現的原因是什么?可以嘗試用什么方法解決?想到之后就要付諸于實踐，然后就在思考—學習—實踐—總結—再思考的過程中跟進問題，解決問題。

聽了管老師和李萍老師的講座，我覺得我以后要培養學生的“讀者意識”，多創設展示機會。管老師說得非常正確，學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。我決定根據班級情況，下學期這樣嘗試，課外閱讀與學生習作緊密結合：小書蟲、繪本墻、發布會(學生以小組為單位，推薦書籍);小練筆繼續練下去，每周安排一次佳作欣賞課，請本周周記或練筆寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論，并且將好文展示在“小荷初露”中。我想，學生每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學，內心肯定有說不出的喜悅。在展示優秀習作的時候，穿插進管老師所提到的“搶分”行動，我根據班級制度，改成“搶星”行動，也就是說促使學生具備自我修改和互相修改的動力。同時，我也結合這些活動的得星情況，制定一些獎勵政策，比如，免作業卡，試卷加分，借閱書籍等等。當然，這只是我自己目前粗淺的一些想法，在教學中邊嘗試邊改進。

培訓，讓我站在了一個嶄新的平臺上，審視了我的習作教學，使我對今后的工作有了明確的方向。作文教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，他同時也是我們自身生命價值的體現。身為一名語文教師，就應該和孩子們攜手同行在習作路上，靜候他們的成長……

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