主持培訓經驗范文(通用3篇)

主持培訓經驗體驗范文體驗范文體驗范文 篇2

2024年9月27日至28日，我榮幸地參加了鐵路文化宮教育科學所組織的規劃主持人培訓。這次培訓對我這個第一次從事這個話題的人來說意義重大。雖然只有兩天，但我學到了很多。幾位專家分別從“研究過程與研究方法”中分別從“研究過程與研究方法”、“課堂教學研究的視野與方法”、講授了“教育科研-教師成長的必由之路”和“論文與研究報告的寫作”。

常州教育科學院院長袁正榮提到，小組活動的方式給人留下了深刻的印象。小組討論活動：學生們圍繞老師提出的問題進行小組討論。問題一般不分解為個人，而是在小組內設置召集人。小組實驗活動：圍繞課堂教學目標和教師要求，學生分組進行同一實驗（可以是驗證實驗或探索實驗）。實驗一般不分解為個人，但小組內設置召集人。小組實踐活動：圍繞課堂教學目標和教師要求，學生分組開展實踐活動，實踐后進行分析和綜合。實際任務一般不分解為個人，而是在小組內設置召集人。我主持的課題是小組合作教學策略的研究。我還沒有具體研究小組活動的方式。正如袁主任提到的，我也可以結合自己的課題來研究。

南京教育科學研究所所長劉永和從宏觀層面介紹了什么是教育科研，從中觀層面介紹了如何做研究，從微觀層面介紹了如何寫教育論文。介紹非常全面，讓我知道很多以前不知道，我的研究方法大多是案例研究法和行動研究法，聽了劉主任的具體解釋，我有了更深的理解，“最不重視的方法是案例研究法“案例研究法”是單一對象（一個人或一個機構）的深入研究方法。案例研究的目標非常明確和集中，研究非常深入和詳細，最容易發現最基本、最核心的問題，最容易從典型研究中總結典型經驗；因為我們的教育注重因材施教，案例研究的結果往往起著極其重要的作用。“最時尚、最有用的方法是行動研究方法。20世紀50年代，與模仿自然科學的定量研究范式（即倡導實驗控制、追求定量檢測、尋求普遍結論）相比，有人提出了注重定性研究的“行動研究方法”。“行動研究法”是一種定性研究方法，主張在自然條件下實踐，不斷反思實踐，通過計劃、實施、觀察、反思四個步驟，然后制定對策，指導下一階段的實踐。“行動研究方法”有四個基本思想：自然情境而不是實驗情境；任何行為都發生在特定的自然環境中；研究自然情境中問題的研究者是經歷問題情境的參與者；適合自然環境的教育研究方法不是自然科學研究的定量控制，而是定性研究。“行動研究法”的通俗解釋：“每個課堂都是一個實驗室，每個老師都是一個研究者。應該說，“行動研究法”。

事實上，我在這次培訓中學到了太多關于這個話題的東西，這里就不一一列舉了。我希望在未來的日子里，我能用我學到的東西做好這個話題，取得更好的成績。

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