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參加主持培訓心得體會及收獲(精選9篇)
參加主持培訓心得體會及收獲 篇1
很榮幸參加了x年9月27—28日教科所在鐵路文化宮組織的規劃課題主持人培訓。這次培訓,對于我這個初次搞課題的來說意義非常大,雖然只有短短的2天時間,但是學到了很多東西。幾位專家分別從“課題研究過程與研究方法”、“課堂教學研究的視野與方法”、“教育科研——教師成長的必由之路”和“論文與研究報告的寫作”幾方面進行了講授。
常州市教科所袁正榮所長提到小組活動方式印象很深,小組討論活動:圍繞老師提出的問題,學生分小組進行討論。問題一般不分解到個人,但小組內設立召集人。小組實驗活動:圍繞課堂教學目標和老師要求,學生分組做同一個實驗(可以是驗證性實驗,也可以是探索性實驗),實驗一般不分解到個人,但小組內設立召集人。小組實踐活動:圍繞課堂教學目標和老師要求,學生分組進行實踐活動,實踐后進行分析和綜合。實踐任務一般不分解到個人,但小組內設立召集人。我主持的課題就是小組合作教學策略的研究,對于小組活動方式還沒有具體研究過,正好袁所長提到了,我也可以結合自己的課題研究一下。
南京市教科所劉永和所長從宏觀層面介紹了什么是教育科研,從中觀層面介紹了怎樣做課題研究,從微觀層面介紹了教育論文如何寫。介紹的非常全面,使我知道了許多以前了解不透的東西,我的課題研究的方法大多是個案研究法和行動研究法,聽了劉所長具體的講解,我有了更深的認識,“最不被重視的方法是個案研究法“個案研究法”是對單一對象(一個人或一個機構)進行深入研究的方法。個案研究的目標非常明確和集中,研究非常深入和細致,最容易發現最本質、最核心的問題,最容易從典型的研究中總結出典型的經驗來;又因為我們的教育講究因材施教,所以,個案研究的結果就往往具有極其重要的作用。”最時興而最有用的是行動研究法,二十世紀五十年代,相對于仿效自然科學的量的研究范式(即崇尚實驗控制,追求量化檢測,尋求普遍性結論),有人提出了注重質的研究的“行動研究法”這。“行動研究法”是一種定性研究的方法,它主張在自然條件下進行實踐,并對實踐進行不斷反思,通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟,然后制訂對策,指導下階段的實踐。“行動研究法”有四個基本思想:自然情境而非實驗情境才是的研究情境;任何行為都是在特定的自然環境中發生的;研究自然情境中的問題的的研究者是體驗到那個問題情境的參與者;適合自然環境下教育問題研究的方法不是自然科學研究的量化控制,而是質的研究。“行動研究法”的通俗解釋:“每個課堂都是一個實驗室,每個教師都是一個研究者。”應該說,“行動研究法”。
其實在這次培訓中我學到太多關于課題方面的東西,在這里就不一一列舉了,我希望在以后的日子里我能用學到的東西把課題做好,取得更優異的成績。
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