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數學教學評一體化心得體會 篇3
今天上午我們學習了“教學評一致性”,我從中領悟到,“教學評一致性”是有效教學的基本原理,它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的,這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標:教師的教,是為學習目標的教;學生的學,是為學習目標的學;課堂的評,是對學習目標的評。
第一、清晰的目標是“教學評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標,就無所謂教學評的活動;沒有清晰的目標,也就無所謂一致性,因為判斷教學評是否致的依據就是,教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教學評的靈魂。
第二、“教學評一致性“涉及兩種理解:一是針對教師而言,二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中,老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性;后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。
第三、“教學評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨,而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成,在于學生學習結果的質量,在于何以證明學生學會了什么。
認識與實踐“教學評一致性”的原理,給我們教學帶來了深刻變化:學習目標從似有若無走向核心統領;課堂設計從始于教學走向逆向思考;課堂評價從隨心所欲走向理性導航;教學活動從低效煩瑣走向有序開放;對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說,“教學評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革,讓我們對課堂的思考建立在原理的層面,而不僅僅是經驗的層面。
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