學校教學心得體會（精選3篇）

學校教學心得體會 篇3

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”他還說：“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”在課堂教學中，在學生的學習過程中，教學活動能滿足學生的求知欲，他們就會帶著飽滿的學習熱情，把學習當作一種享受，樂此不疲；反之，他們就會把學習看作是一種負擔，甚至持厭惡的態度。

現代教學論強調，不管哪種教學方法的運用，都不能忽略學生在學習中的情感作用，做到課堂教學始終在師生情感最佳的狀態中進行，教師應引導學生既要進行知識性學習，又要進行情感性學習，要把情感因素和智力因素結合起來，使學生在愉快和諧的情感體驗中，興趣盎然地參加智力活動，真正提高課堂教學效果，達到教學目的。語文課堂首先就應該是情感的課堂，這是由語文學科的性質決定的。語文的工具性和人文性完全可以在課堂中獲得統一的，工具性落實得自然，不落痕跡，這是一種蕩漾著情感的課堂。

一、師生平等，自然生情

教育家說得好：“教育之沒有情感，就沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”作為教師，應該尊重、熱愛每一個學生，與他們建立親密、融洽的關系，才可能有語文課上的和諧。和藹可親、平易近人、熱情誠懇的教師，把學生看得很重，關愛、呵護他們。反過來，學生也就會敬愛老師，親近老師。

建立和諧、平等的師生關系，首先必須教師心中有愛，必須以表揚、鼓勵學生為主，這也是教育孩子的一個最基本的、最重要的原則。有人說：“不是聰明的孩子常常受表揚，而是常受表揚使學生變得聰明。”在學習過程中，學生總有不盡人意之處，這時候，最需要的自然是鼓勵，給他們增添自信心，增添學習的原動力。在課堂上，應對學生的進步予以肯定，常常給學生戴戴小高帽子，讓他們不斷地有成功的喜悅，知道自己“行”。學習的興趣就會與日劇增，課堂上就能與老師配合，形成良性循環。

二、教師信任，保護激情

童年對孩子來說，是純潔的，充滿著天真與好奇，如果孩子在童年時代所持有的好奇、探索精神和創造力能得到珍惜、呵護，這些孩子的一生都可能得到較好的發展。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”如，好表現本是孩子們的一個年齡特征，課堂中，往往有一些孩子舉手站起來卻不知道該如何回答，這時如果我們不問因由的批評他們一頓，那么孩子的學習熱情勢必會大打折扣，以后可能還會使他們變得不愛舉手，而換個說法，如“哦，你一定是暫時忘記了，先坐下去想想，等想起來了你一定會回答得很好”。這時，孩子會點著頭坐下去認真地思考，這樣既保護了孩子的熱情，又使他們對老師更多了一分信任。

三、語言含情，學生生情

在教學中，教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。

贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”“感人心者，莫先乎情。”藝術的教學語言應是教師內心真情實感的自然流露，應是能有效感染學生情緒的催化劑。

四、自身有情，引發感情

教師的情緒最容易傳給學生，感染學生。在教學中，教師可以通過自己的神情、語氣去感染學生，根據自己對作品內容的領悟和對作者情感的體驗，借助充滿真情的范讀，運用精當優美的講解，把這些情感信息充分地傳遞給學生，使學生不由自主地產生喜、怒、哀、樂的情感沖動，從而使作品、教師、學生三者的情感產生共鳴，達到“潤物細無聲”的情感滲透。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”大家都知道，語文學科是有別于其它學科的，你今天這節課的缺失，在別的地方還有可能補回來，但讓學生的心態中缺乏了情感是任何時候、任何地點也補不回來的。

要構建和諧的語文課堂，充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習是根本的條件，如果這一點難以實現，那其它的措施都是舍本逐末。因而，在課堂教學中要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心，這樣他才會更加佩服教師，表現出更大的學習和參與熱情。同時，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。

五、千方百計，調動激情

在課堂中，盡力鼓勵學生。在平時的課堂教學中，我常常會用“你的表達真精彩！”“你的見解真獨特！”“你真是一個喜歡動腦筋的好學生”“老師真欣賞你”等語句去鼓勵、夸獎他們，或者抽某位同學回答問題后，然后全班孩子拍手鼓勵。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中我們教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。教師在教學中首先引導他們對學好充滿自信，相信“我能行”。

所以，在平常的教學中要“千方百記”地調動學生的激情，只有這樣，富有激情的教師才會帶領富有激情的學生去共同挖掘教材和生活中的情感。

語文教材體系構成了一個宏大的情感世界，其中內容豐富優美，結構精巧多姿，情感蘊藏豐厚，情理融會貫通。只有從整體上把握文本，感受醞釀，使文本內蘊在心底升華，教學時才能厚積薄發，氣勢恢宏，一瀉千里。教師要深入了解和把握作者對人生審美觀照的凝聚點，洞悉社會歷史的變遷，人際遭遇的坎坷，風土人情的多彩，微調自我胸襟、氣度、知識、視野與追求的閥門，采擷文本字里行間所包容的點滴情感，使主觀情愫與文本脈動在心靈深處碰撞融合，從而形成自己固定的情感特質。

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