小學班主任工作總結一年級

小學班主任工作總結一年級班主任工作總結（選3篇）

小學班主任工作總結一年級-班主任工作總結一年級-班主任工作總結 篇1

首先，這個方案體現了班主任日益形成的研究意識。班主任工作的創造力體現在對班級學生發展狀態的理解和成長需求的透析上。在這個計劃中，有意識地總結了上學期班級的發展狀況，分析了問題，然后提出了本學期的工作目標：“本學期我將從學生個人培訓，發展到小組意識培訓，以小組為單位，十分鐘團隊會議等小型家務管理建設日常評價，為團隊做好充分準備。應該說，一年級學生的工作重點可以集中在新角色的形成、新習慣的形成、班級崗位的啟蒙教育等方面，二年級開展團隊建設，加強學生群體意識的形成和發展，促進學生的綜合發展，值得探索，具有學生研究工作的特點。相對而言，每月的教育主題都有更詳細的設計，但也可以進一步加強設計的針對性，而不僅僅是關注行為習慣的培養。

而且，在我校其他班主任的工作中，我們也看到相當多的班主任有這樣的研究意識。例如，倪先生對一年級學生狀態的分析如下：

2、1（4）班共有28人。男孩13人，女孩15人。外省市借讀生5人。學生入學前來自不同的幼兒園，有些學生從未接受過學前教育。此外，他們各自的家庭環境和社區環境的差異導致了學生行為習慣的形成程度的巨大差異。例如，來自幼兒園的孩子可以集中精力聽課、思考、積極參與課堂教學活動，更好地完成老師提出的行為要求；住在新村的孩子在課堂和課間有很多行為，餐飲紀律和其他要求教師經常多次提醒，反復提醒，糾正改進；未接受學前教育（未上幼兒園）的兒童長期生活在以家庭為中心的家庭環境中，依靠父母的保護，入學后無法適應學校環境。心理排斥，表現為長時間哭泣、不吃飯、中途回家等行為。心理排斥，表現為長期哭泣、不吃飯、中途回家等行為。本學期，班級建設注重培養學生良好的行為和學習習慣，使學生愿意與同學和老師溝通，熱愛小學生活和班級集體。由于學生習慣的培養是一個循序漸進的過程，具有重復性、不穩定性等特點，規則的培養以樹立小榜樣為突破口，以“小崗位”為載體，以每周養成良好的行為（或學習）習慣為形式，結合教師評價、學生自評、互評、家長評價機制，對不同層次的學生設置相應的標準要求，鼓勵每個孩子在學校、班級的各種活動中發展自己的優勢。

一年級學生自尊心強，心靈脆弱。因此，在培養行規之前，培養學生的自信心是非常重要的。絕大多數孩子的自信來自于成功的工作，所以行為習慣和學習習慣的培養主要是鼓勵。不強迫孩子做超出自己能力范圍的事情；對不同接受能力的學生制定不同層次的要求；動員家長配合學校，讓他們在學校和家里做力所能及的事情，逐步培養他們的自信心。對于過度以自我為中心的學生，采取不過分關心、不過分表揚的方式，避免導致學生自高自大的脾氣。多關心膽小、敏感的學生，多溝通，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，努力挖掘自己的亮點，創造更多的機會在全班同學面前展示自己的優勢。”

其次，這個工作計劃體現了班主任不斷增強的綜合意識。班主任有相當多具體的工作要開展。在這個計劃中，一方面，我們看到校長積極將學校德育工作滲透到課堂層面，基于課堂滲透，非常突出的是閱讀活動（在學校層面是一個月的閱讀節活動，在課堂上，滲透到整個學期的工作中，做了很多具體的設計），這改變了校長作為學校德育工作的經營者、執行者的定位，呈現自我的綜合設計。另一方面，體現在課堂內部工作的綜合設計上，圍繞每月的教育主題，整合日常工作、主題活動、文化建設和評價，改變課堂工作的分散狀態，形成三維、有機、主題的工作模式。

第三，這個工作計劃反映了班主任的日常工作意識。特別突出的是十分鐘團隊會議的設計，具體到每周，如果你能堅持下去，它將為學生的積極發展提供很多發展機會。同時，每周的主題教育安排也非常具體，反映出班主任對自己工作的設計非常精細。當然，相對而言，主題教育的內容可能需要在一定程度上進行簡化，而不是尋求更多，而是努力有針對性和有效性。

從本方案具體內容的設計來看，班主任注重學生發展、班級建設等方面，特別是習慣形成與鞏固研究、閱讀活動、競爭活動、崗位建設等方面，受到明顯關注。當然，這些具體的內容設計也可以在具體實施中進行調整。相對而言，這些反映在計劃中的內容設計也可以進一步考慮其設計的合理性。例如，對于習慣形成的培養，我們可以做一些有針對性的分析：這些現有的安排是否迫切需要在學生的發展中加強和鞏固？如何更有效地開展爭章活動？團隊建設的目標如何具體？

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