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期中考試質量分析內容的總結 篇9
一、試卷結構及成績統計
本次期中考試試卷在試卷格式、題型、考查重點、難度分布等方面均作了較大幅度的改革,力爭體現課程標準要求,與中招看齊。從考試的情況看,是符合學校教學實際的,受到老師和學生的普遍認可,認為是一次較高水平的測試。
現對我班九年級物理考試情況進行簡單統計,參加考試62人,最高分90分1人,60分以上21人,79分以上8人,及格率為33。87%。學生得失分情況現就我班考試情況進行簡單分析。
二、整體評價:
整張試卷緊扣課本,比較注重考查學生的基礎知識和技能,同時也突出考查了學生的閱讀分析能力、處理信息的能力、實驗操作能力、文字表達能力、綜合計算能力等。整張試卷的知識點覆蓋面較廣,沒有偏題、怪題和高難度題。試卷的題量適中,梯度分布合理,較全面地考查了基礎知識點。試題密切聯系生產和生活實際,注重對運用能力和思維能力的考查,較好地體現了新課改的思想,試題新穎靈活。
三、試題特點及考查目的
(一)緊扣初中物理核心觀念,體現課程標準的基本要求
考試內容以初中物理的知識結構體系為依托,覆蓋一章到第11-13。2所學單元的內容,考察了所學的重點概念和原理、重點物質、重要的物理用語、探究性實驗(包括實驗設計)和基本的.計算技能,并將課程標準要求培養的科學態度、觀點、情感、方法、能力等目標滲透在試題的背景之中,注重聯系實際,試卷較好體現了這方面的要求,像2,3,8,22題,考核的重點放在分析解決的背景中去評價,試題內容源于教材,但不拘泥于教材。通過試題的導向作用,引導教師在教學中進一步重視課堂教學過程、重視學生的參與,進一步重視雙基,夯實基礎,為學生全面發展提供可靠保證。
(二)重視對實驗能力的考查
物理是以實驗為基礎學科。關系到實驗探究能力的培養及創新意識的培養。本試卷的命題中特別重視對實驗的考查,實驗內容除考查課標規定的重點內容外,加強了實驗能力和思維能力的綜合考查,如19,20,21題等。題目還體現了研究性學習、探究式學習的導向。試題的難度不大,在對科學素養考查,對科學改革的導向非常明確。
(三)重視對物理與科學、技術、社會實際聯系內容的考查,體現“STS”教育思想
力求體現從生活走入物理,從物理走向社會的理念,學以致用。試題中較多理論聯系實際的信息與重點知識緊密結合,力求起點高、落點低,以培養實踐能力和創新精神,以及關心自然、關心社會的情感和態度。如1,4,9。15,16,23題中涉及到了科學探究、物理知識應用,設計實驗及科學與生活的聯系,素材都來源于社會實際,考查的卻是雙基內容,使學生感受并贊賞物理對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。
(四)重視對獲取與處理信息能力的考查,引導教學方式與學習方式的轉變
為引導學生改變學習方式,養成主動學習的習慣,克服填鴨式的教學現象和死記硬背的學習方式,讓學生在理解的基礎上初步學會運應比較、分析、歸納等方法對信息進行加工。設置了體現了考查學生對事物的理解和分析及表達能力;命題中開放性試題比較普遍內容較多,具體考查學生學學習能力的發展狀況,并引導學生學會學習,初步體現對學習方法的指導。
四、通過分析總結對今后教學的建議如下:
(一)重視夯實基礎,緊扣物理核心觀念,全面落實教學目標
教師都要以學習和貫徹課程標準作為教學工作的主線,切實轉變教學觀念,和教學行為。在制定教學目標以及實施教學時,要全面落實“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度價值觀”三方面的目標。
物理概念教學要注意概念的階段性、發展性和學生的可接受性,使學生在學習過程中逐步的加深認識。
電學知識教學要重視知識性和趣味性,注意聯系實際,糾正傳統教學中讓學生死記硬背的簡單做法。
物理計算教學中意在讓學生體會從物理理解角度研究,切忌繁瑣的數學運算。
物理實驗技能教學要注意從實際出發,有計劃、有步驟的在學生的實驗活動中予以落實。
(二)創設生動活潑的學習情景
真實的情景能夠增強學習的目的性和針對性,有利于發揮情感在教學中的作用,激發學生興趣,使學習更有效,也便于及時檢驗學習效果。在創設情景時,力求真實、生動、直觀而又富有啟迪性,要運應演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影象等多種形式,來創設教學情景。在教學中,教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題,有針對性的展開討論,提出解決問題的思路,使學生的認識逐步得到發展。今后習題與考試題的設計都要更加注重情景化,突出從生活走向物理,從物理走向社會的觀念,重視學生解決實際問題的能力。
(三)重視科學方法的教育,培養學生的探究能力
實施科學探究教學,要充分尊重學生的自主性,充分調動學生探究的積極性,培養學生探究的興趣,要注重引導學生主動發現和提出問題,并通過積極的探索解決問題。在探究教學中,要重視對學生進行科學方法的教育。如對復雜的物理現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究。學生的知識背景不同思考問題的方式也可能不同,他們對同一個問題的認識角度和認識水平必然存在差異。在探究教學中教師要有目的的組織學生進行相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流與合作的技能,也有利于發展學生的評價能力。因此,要加強以小組為單位的合作探究式學習。
總之,今后要深入鉆研教材,加強教研組活動,群策群力,明確每節三維目標,突出重點,指導學生有效的學習新課,提綱要領,總結歸納,層層滲透,以每個知識點為講解元素,結合探究交流思維擴展,落實知識點,連成知識線,形成知識面。
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