高效課堂總結(選3篇)

構建高效的課堂總結 篇2

一、提出問題

新課程實驗開展以來，小學英語地位不斷提高，社會對英語的需求不斷增加，家長對孩子的期望也不斷提高，為小學英語的開設提供了非常有利的環境。活潑的小學英語課從一開始就吸引了學生。然而，隨著新課程的深入，一些問題逐漸暴露出來：如果學生經常不及時通過考試，一些學生逐漸無法跟上學生的英語學習水平，一些家長向老師反映，孩子很難學習英語，一些初中接班老師抱怨小學畢業生的英語基礎太差。老師們很困惑：老師教得這么累，學生學得這么辛苦，但效果卻那么不盡如人意，一小部分學生也失去了進一步學習英語的興趣和愿望。原因是什么？小學開英語不合適嗎？小學開英語不合適嗎？更讓人困惑的是，同年級教師的教學效果會有顯著差異。為什么呢？經過仔細分析，差異的原因主要來自于促進學生發展的主要陣地。

二、課堂，即課堂的教學效率。

教學效率有高有低，有效的課堂教學是每個人都追求的，人們經常用“高效”和“有效”來表達，相反，無效的課堂教學似乎不存在，但效率低下的現象并不少見。那么，什么樣的課堂教學是有效的呢？

有效教學的概念起源于20世紀上半葉西方的科學教學運動。經過一段時間的探索，人們普遍認為教學也是科學的。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法來研究。因此，人們開始關注如何利用觀察、實驗等科學方法在課堂上研究教學問題，并得出有效課堂教學的公認特點：

1、課堂是一個關心學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是一個兼顧知識教學、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生所有生活的背景和可能性。“生活世界”是教育能夠促進學生各種品質產生的神秘場所。

2、課堂是一個沉浸在學生先進文化中的課堂。有效的課堂教學是全面關注學生成長和發展的天堂，善于營造追求真理、崇尚知識的精神氛圍，讓學生在這樣的精神氛圍中接受文化的洗禮和影響。

3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學注重教學過程的探索，注重師生在教學中的交流與對話。有效的課堂不是機械地生產一些統一的頭腦，它培養的學生是新鮮的、有創造力的人才。走進我們的小學英語課堂，不難發現很多英語課堂教學或者局部或者整體都有一定的低效現象。比如“玩中學”時間太多，練習頻率和密度太低；過于注重形式活潑，忽視了語言課的本質和本質；活動目的性不強，各種活動像零散的部件一樣拼湊在一起，缺乏科學的整體設計。

在小學英語課堂教學中，教師設置了一些游戲活動，吸引學生的興趣，調動學生的積極性，誘導學生積極參與，巧妙地安排了活動中的語法、詞匯和語言點。學生可以很容易地在游戲活動中獲得知識，這將用一半的努力得到兩倍的結果。正因為如此，游戲活動在小學英語課程中得到了廣泛的應用，已經成為小學英語課程中不可或缺的一部分，也成為許多教師開放課程中最耀眼的亮點。但隨著游戲活動的廣泛應用，也出現了許多不足。例如，英語課上有更多的游戲現象。一節課的學生似乎很活潑，每個孩子都在活動和積極參與，但一節課結束后，他們沒有學會說英語。另一個例子是：一節課上有太多的游戲。在老師的安排下，學生們一個接一個地玩游戲。他們很興奮，但他們忘記了自己在上英語課。很多時候，英語被漢語所取代。這樣，英語課上的游戲活動只為學生提供了玩耍的機會，不能利用游戲激發學生的內在學習興趣，從而提高英語課堂教學效率。

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