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最新二年級下學期數學教學工作總結范文 篇4
建構主義學習理論告訴我們:數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。在這一過程中,學生借助自己已有的知識和經驗,通過主動與教學材料、教師等產生交互作用,形成了新的數學知識、技能與能力,良好的思維品質,發展了積極的情感與態度。因此,關注學生的學習過程,使學生更好地經歷學習過程,融情感態度的培養于豐富多彩的數學學習過程中,成為我執教的《千以內數的認識》教學的首要任務。
課中我創設了“數方塊”這一情景,具體做法是:出示畫有100塊方塊的學習計數卡,讓學生去數有多少個?然后追問是怎樣數的?要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶,這樣既復習了舊知,又喚起對新知學習的,“數100個方塊到底有什么作用?”學習動機的正確把握是理解1000這個數的含義的關鍵。我乘勝追擊,同桌合作,將兩人手中所有的方塊計數卡合起來,再次數一數有多少塊方塊。學生的活動是:1個百、2個百、3個百。。。10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百,這兒共有1000塊。簡單的計數卡,通過合作,感受到1000就是通過一百一百地數,數出10個而得到的。與一年級建立的10的概念,100的概念的方法一樣,只是今天學的數要比以前的多得多。而后,我邀請學生一百一百地數,學生數,老師將一張張平面的有100個小方塊的計數卡貼在黑板上,慢慢地,平面發生了變化,成了一個大的正方體,從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示:從1個小方格變成10個小方塊,再10個10個地變成100個,再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示,讓學生對1千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理,重點的落實到位,滲透了十進制數之間的進率。
對1000這個概念的構建是合理的,有效的。“數”方塊貫穿于整個概念學習的學習過程中,在一定程度上,學生掌握了學習數的數學思考方法,初步建立數感,發展了學生的邏輯思維和形象思維,讓學生經歷了1000數概念建立的過程,并切實感受到數學的嚴謹性。
將1000數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內數的認識一課時,讀法與寫法為一節課,而我將兩課時進行整合。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規律,在認識計數單位“千”的同時,借用計數器,隨機介紹了數位、數位順序,便于學生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯系和區別,學生的認知不再是孤立的無序的,認識數位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊,其作用得以充分體現。
本課中,從概念的發生到發展的過程,是一個知識構建的過程,也是尊重學生認知規律的體現,但課中也有不盡人意的地方,例如在教學中間有零的數時沒有更深的挖掘教材,課堂上的練習容量不大。如何更好地利用學具讓學生體會進率?等等。
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