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初中生物教學個人總結 篇2
1、在觀念上,對生物實驗教學的教育教學功能認識不足
傳統的生物實驗教學功利性強,為應試而教,為應試而學,甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗,學生動手能力差,動手率低;學生實驗操作不規范,成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學思想和策略不當,過分強調實驗儀器(如顯微鏡、許多鄉鎮中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。)珍貴,給學生增加不必要的心理負擔,使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳,不敢大膽實驗。
2、演示實驗多,學生實驗少,以驗證性實驗為主
我國傳統的實驗教學有兩大特點,其一,實驗教學形式是以演示實驗為主,約占實驗總數的80%以上;其二,實驗教學模式是以驗證性實驗為主,探索性實驗偏少,缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培養學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的,這種模式簡明、清晰、有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶,也有利于教師對整個教學過程的控制,其教學步驟的'設計和實施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的,一是學生按照指定的步驟進行實驗,其結果只能是機械記憶、機械操作,在一定程度上抑制了學生的興趣,造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應;二是學生在實驗中被動大于主動,學生必須無條件接受現成操作設計和規定。實驗材料、實驗步驟是設計好的,時間是已定的,一切都是按老師的指令進行,學生做實驗沒有時間和機會去思考、去嘗試,長此以往,學生將養成不良的習慣,不利于學生創新意識、求是求真的品格和科學精神的養成。
3、強調實驗技能的熟練化,重結果、輕實驗過程
把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練,而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值,過分強調實驗技能的熟練化。且生物實驗附屬于理論教材,是為驗證理論知識而設置的,重結果、輕過程,追求結果的一致性和唯一性。
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