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精選高一教師讀書筆記(篇3)
不得不承認,《首席教師》的內容和我想象的大為不同。看到封面時,還以為是一本名師的成長史。一翻開才發現,內容更傾向于站在高位的職業指導。以往對這類的書抱有“干巴巴”的印象,但是耐下心來讀,卻是獲益匪淺,解決了我這樣一個青年教師的不少疑惑。
使我產生觸動的就是這樣一句話:“而當課堂上,師生之間結為了伙伴關系,那么你就可以毫無顧忌地發表任何意見而不必擔心任何的‘打擊報復’,于是,條件允許你做冒險的事,你不必擔心說錯話做錯事,你不必揣摩你的老師的心思,你只要思考知識本身。”鄭杰老師將之稱為“知識的冒險”,而取代傳統“知識的盛筵”課堂。看到這一句話,我突然想起這一段時間以來一直困擾我的現象:在課堂上,學生們很少舉手發言,尤其在創造性的問題上,舉手的永遠是那兩三個人,而且答案也不具有足夠的開放性,總是人云亦云。回答尚且如此,更遑論主動舉手提問了。
我對自己的課堂進行了一點回顧,試圖發現自己是否有與學生的回答無關且為負面的反饋。其實并不難想,剛剛上完的一節課上我就犯了這個錯誤:一個平時很難控制自己行為的學生難得的舉手發言,用“而且”造句,他的聲音模糊不清,勉強聽到的句子也乏善可陳,這時我注意到他倚靠著窗戶不停地扭動著說話,于是很遺憾地,我對他這一次難得發言的反饋就是“不會站直了說話嗎?”。諸如此類的反饋我還做出過許多,總是關注知識以外的部分,在語文課上對學生的行為常規進行教育,要么批評學生的站姿,要么只是冷淡的一句“嗯”、“好”,或者是直接讓下一個回答。
其實最開始當老師時我不是這樣的態度,受了教育理論的影響,我總是特別夸張地表揚或者回饋,我還記得那時的課堂總是豎起一片“小樹林”,點名發言根本忙不過來。在看到上面那段話之前,我還經常將學生不愛發言歸因于他們的惰性。現在,我想自己應該拾起初心,多去想想夸張的自己,在學生的發言中去尋找閃光點,用我的表情和對他們回答的專注代替獎章來激勵他們。
這就是我這樣一個剛剛走上教師崗位的青年教師,從《首席教師》中學習到的地方。
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