高中數學課程改革經驗模式

經驗是指在閱讀和實踐后寫的一種情感文本。經驗是指將學習應用到實踐中，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文本。以下是云煙小邊帶來的高中數學課程改革經驗模式，歡迎閱讀參考。

高中數學課改經驗(一)

高中數學課程是義務教育或普通高中的主要課程，從國際意識、時代需求、國家素質、個性發展、數學與自然、數學與人類社會的關系，了解數學的科學價值、文化價值，提高提問、分析、解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基本作用。它是高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為學生的終身發展奠定了基礎，形成了科學的世界觀和價值觀，對提高全民族素質具有重要意義。高中數學課程力求將教育改革的基本理念與課程框架設計、內容確定和課程實施有機結合起來。

1 鼓勵學生探索創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師教學獲得的，而是在一定社會文化背景下，借助他人（包括教師、家長、學生），利用必要的學習資源，積極采用自己的學習方法，通過意義構建獲得的。這就要求教師根據教學內容創造情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，鼓勵學生大膽創新和實踐。讓學生在獨立探索和合作交流的過程中獲得基本的數學知識和技能，讓他們覺得每一種知識都是由他們的實踐創造的，而不是由老師強迫的。

例如，在多邊形內角和部分的教學中，我首先復習了三角形的內角和知識，然后問：我們如何利用現有的三角知識來解決多邊形的內角和問題？經過討論，學生們不難得出結論：淤泥試圖將多邊形轉化為三角形；在具體的轉換方法中，采用添加線來分割多邊形，使其成為幾個三角形。在此基礎上，我繼續問:你有哪些具體的分割方法？從一個頂點連對角線能有多少條？那么一個多邊形應該有多少對角線呢？你能根據對角線的條數是多少邊形嗎？你還能得出其他結論嗎？通過學生的思維和探索，他們總結了許多解決多邊形內角和的方法，并利用情況探索多邊形對角線的相關知識，激活了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力。

2 面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標

對于教學課程來說，它不僅可以教授知識，還可以包括知識和技能、思決問題、情感和態度。追求能教好一節課或教幾個能考高分的學生的教學不再符合課改精神。教學生知識，教學生方法，教學生獨立生存的能力，應該是所有教師的職業追求。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程，是為學而教、學定教、互教、互教的過程。教師必須通過優化教學模式，改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，改變教師獨家課堂和被動接受的信息傳遞方式，促進師生之間多向互動和教學關系的形成。

教師不是數學知識的傳授者和解惑者，而是知識的推動者和引導者；學生不是知識的接受者和復制者，而是知識的發現者和創造者。教師的主要作用是指導，即通過精心設計教學過程，善于激勵和誘導學生，點燃思維的火花，引導學生積極探索數學結論的形成過程，體驗科學家的道路，充分反映學生是數學學習的主人。環顧四周，我們的教學中仍然存在許多這樣的現象：一些學生在生活中已經熟悉的東西，老師仍然不知疲倦地從零開始；一些綜合性高、思維價值高的問題，教師區分知識點，忽視學生自主探索和知識綜合應用能力的培養；一些應該讓學生自己操作、實驗、討論、總結和總結的內容被老師取代；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特觀點和問題往往被老師的我教扼殺。課堂教學在新課程理念下具有開放性、創造性和不確定性。新課程理念下的課堂教學具有開放性、創造性和不確定性。在新課程下，教師應成為學生學習的組織者、指導者和合作伙伴，激發學生的學習熱情和創造力，為學生提供活動機會，建立研究平臺，使學生成為學習的主人。

3 改變師生關系

教學過程是師生溝通、積極互動、共同發展的過程，是教學、學習教學、相互教學、相互教學的過程。教師必須通過優化教學模式，改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，改變教師獨家課堂和學生被動接受的信息傳遞方式，促進師生之間多向互動和教學關系的形成。

3.1 教師不僅是數學知識的傳授者和解惑者，也是知識的推動者和引導者；學生不僅是知識的接受者和復制者，也是知識的發現者和創造者。教師的主要作用是指導，即通過精心設計教學過程，善于激勵和誘導學生，點燃思維的火花，引導學生積極探索數學結論的形成過程，體驗科學家的道路，充分反映學生是數學學習的主人。

3.2 教師與學生之間的關系不是傳統課堂教學中的對象，而是主體之間的意義關系。師生之間的溝通是人與人之間的交流，具有民主平等的特點。通過相互作用和協商，建立學生多樣化的主要活動，完成認知和發展任務，促進學生主體的全面發展。

現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環境和豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、創造力和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統一，使學生的身心和諧發展。當然，僅僅改變這些是不夠的。更準確的應該是我們在理解新課程改革的基礎上所做的所有改革。顯然，這提高了我們教師自身的要求，可能增加了教師的壓力；然而，我相信主要的壓力不僅來自于傳統教育與新課程改革后教育的跨越，還來自于當地的文化背景、經濟和家長觀念。面對壓力，必須充分理解新課程的精神，因地制宜地做好新課程改革工作。

總之，新的教學方法，新的教學思想都應該建立在學生愛學，想學，樂學的基礎上，教師培養學生的學習興趣，教會學生怎樣去學習。我們應該始終建立：培養學生從學生的長期角度，從學生的長期發展，讓他們不僅學習書本知識，而且學習能力，教魚，不如教魚，為他們未來更好的發展奠定堅實的基礎。

高中數學課改經驗(二)

新課程標準要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中，教師應該了解學生的內心世界、個人感受和處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛，相信學生會朝著健康進步的方向發展。因為教育植根于愛。聰明的老師總是跟著學生；無知的老師總是堵在學生面前。數學與人類社會的關系，理解數學的科學價值和文化價值，提高提問、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識。它是高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，也是學生的終身發展，形成科學的世界觀，為提高全民族素質奠定基礎。學生們沒有空著頭走進教室。在進入課堂之前，每個學生的頭腦都充滿了不同的以前的經驗和積累。他們對問題有看法和理解，也想表達和講述。契訶夫曾經說過：孩子們需要溝通，他們想說出自己的想法，和老師交談。這就要求教師在新課程標準下改變觀念，積極創造能激發學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有說話的問題，讓他們有機會充分表達自己的觀點和真實想法，把一言堂變成群言堂。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。

我認為總體目標中提出的數學知識可以簡單地表達：數學知識是"數與形及演繹"知識。所謂數學事實，是指現實世界中可以用數學及其方法解決的實際問題，通過數學活動逐漸積累數學活動經驗。

本人在高中數學新課程培訓中認真聽取專家講座，對新課程有一定的經驗報告如下。

基本的數學思想

基本數學思想可以概括為三個方面："符號和變換思想"，"集中相應的思想"和"公理化和結構化的思想"，這三者構成了數學思想的最高水平。對于中小學來說，大致可以分為符號思想、映射思想、轉化思想、分解思想、轉化思想、參數思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想十個方面。圣于這些基本思想，在具體教學中要注意滲透，從低年級開始滲透，但不需要理論總結。所謂的數學方法與數學思想密切相關。兩者都以一定的知識為基礎，進而促進知識的深化和形成。方法是實施思想的技術手段；思想是相應方法的精神本質和理論依據。就中小學數學而言，有以下十種類型：變換與轉化、分解與組合、映射與反映、模型與結構、總結與抽象、觀察與實驗、比較與分類、類比與猜測、解讀與歸納、假設與證明等。

2.重視數學思維方法

數學教育的基本目標之一是高中數學的數學思維能力。數學思維的特點：概括性、問題性和相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分為數學思維內容（材料和結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）和個性質量四個方面；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維。數學思維的一般方法；觀察與實驗、比較、分類與系統、歸納與教學歸納、分析與綜合、抽象與總結、一般與特殊、模型與具體、類比與映射、聯想與猜測等。思維質量是評價和衡量學生思維質量的重要標志，主要表現為思維的廣度、深度、靈活性和批判性、原創性。

應用數學意識

這個提法以前沒有大綱，這幾年挺流行的，沒有專門的解釋。結合當前課程改革的實際情況，可以理解為"理論聯系實際"實踐數學教學，或理解為新大綱的概念"學習解決問題"的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重寫應用題只是提高應用數學意識的一部分，而不是全部；提高應用數學意識主要是指在教學觀念轉變的前提下，突出主動學習和探索。教師有責任拓寬學生積極學習的時間和空間，引導學生捕捉現實生活中有利于數學學習的花朵，激發學生的應用意識，學生可以積極探索、提問、思考、做，靈活運用知識和數學思維方法解決問題。

4、注重信息技術與數學課程的整合

高中數學課程應提倡信息技術與課程內容的有機整合。整合的基本原則是有利于學生理解數學的本質。為確保所有詳細的筆算訓練，盡可能使用科學計算器和各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生使用計算機和計算器進行探索和發現。

5.建立合理科學的評價體系

高中數學課程應建立合理的科學評價體系，包括評價概念、評價內容、評價形式評價體系等。我們不僅要關注學生數學學習的結果，還要關注他們的學習過程們不僅要關注學生的數學學習水平，還要關注他們在數學活動中的情感態度的變化。在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性和潛力的發展。

簡而言之，在新課程標準下，數學教學過程對學校管理、教師和學生提出了新的要求。面對新課程，教師應充分了解新課程的要求，樹立新形象，掌握新方法，適應新課程，掌握新課程，掌握新的專業要求和技能——學會關心、理解、寬容、給予、等待、分享、選擇、激勵、合作和學習"IT"、只有這樣，我們才能與新課程同行，使新課程標準下的數學教學過程更加流暢。

高中數學課改經驗(3)

隨著社會的發展和時代的變遷，新課程改革也將全面展開。為了滿足新課程改革的需要，提高業務能力，提高業務質量，我積極參加了這次遠程培訓。我仔細聽了老師們精彩的視頻講解，感覺很多，也讓我對新課程改革有了進一步的了解和理解。以下是我對遠程培訓的一些理解和經驗。

1."課程標準"取代了"教學大綱"。用"標準"代替"大綱"，這絕不是名稱的變化，反映了課程理念的變化。"大綱"重點是對教學內容和教師的規定。而"課標"它是一個基本的、共同的標準，不再規定具體的教學內容，主要描述學生學習后的學習結果，只制定共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。

2. 教師的角色發生了根本性的變化。教師從原來的知識傳授者轉變為學生學習的輔導員和幫助者，要求教師只畫龍點睛，引導啟發者。

3.注重培養學生的問題意識。在傳統的課堂上，沒有問題是最好的教學。今天，新的課程改革強調要給學生留出足夠的時間和空間，讓他們動腦筋，敢于質疑，自己動手，大膽探索，充分創造性思維。

4.教學理念發生了變化，教學理念也發生了更新。新課程標準對數學教學提出了明確的要求，重點體現了四個課程理念：提高數學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這就要求教師的教學理念和教學理念發生相應的變化。我認為有以下幾個方面值得注意：

（1）以問題為主線，積極開展探究性學習。探究性學習是一種由好奇心驅動的學習活動，以問題為導向，學生高度智力投入，內容和形式豐富。因此，教師應激勵學生善于提問，引導學生以問題為中心進行探究性學習。

(2)設計情境數學教學。情境數學教學以培養學生興趣為前提，以情境共鳴為基礎，有利于激發學生的學習主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生的學習感受，讓學生體驗學習的樂趣，享受學習的樂趣。

（3）積極設計開放式數學課堂教學。它是指在開放系統中設計數學教學活動，突破教科書的文本限制，整合學生的直接經驗和實際問題。開放的內容、開放的方法和開放的空間打破了數學課堂教學對學生的限制，有利于培養學生的創新精神。

簡而言之，通過這次培訓，我受益了很多。作為新課程改革形式下的教師，我將繼續磚研究業務，加強理論學習，不斷提高能力和素質，適應社會發展，適應新形勢發展的要求，提高自身素質，努力在新課程改革中快速成長。

高中數學課程改革經驗(4)

通過學習，我們對教師如何適應新課程改革下的教學，如何改變教學理念有了一定的了解。在這里，我們來談談我們自己的經歷。

1、課程改革應充分發揮學生的主體性和積極性。有創新思維活動的空間。關鍵在于教師；教師如何引導、啟發和拔出？能真正把學生帶到這個領域嗎？教師備課程時，教師不僅要徹底了解教材，還要收集和制作與教材相關的知識和教具；我們還應該善于把握學生的心，使學生與教師產生共鳴。生產與數學學科密切相關。因此，在教學中，教師應善于引導學生從熟悉的事物和現象出發，根據學生掌握的情況提出問題，鼓勵學生參與，充分發揮想象力，積極思考解決問題的意圖。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課程來說，不僅要教授知識，還要教授知識和技能、思考、解決問題、情感和態度。追求能教好一節課或教幾個能考高分的學生的教學不再符合課改精神。教學生知識，教學生方法，教學生獨立生存的能力，應該是所有教師的職業追求。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程，是為學而教、學定教、互教、互教的過程。教師必須通過優化教學模式，改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，改變教師獨家課堂和學生被動接受的信息傳遞方式，促進師生多向互動和教學關系的形成。教師不是數學知識的傳授者和解惑者，而是知識的推動者和引導者；學生不是知識的接受者和復制者，而是知識的發現者和創造者。教師的主要作用是指導，即通過精心設計教學過程，善于激勵和誘導學生，點燃思維的火花，引導學生積極探索數學結論的形成過程，體驗科學家的道路，充分反映學生是數學學習的主人。環顧四周，我們的教學中仍然存在許多這樣的現象：一些學生在生活中已經熟悉的東西，老師仍然不知疲倦地從零開始；一些綜合性高、思維價值高的問題，教師區分知識點，忽視學生自主探索和知識綜合應用能力的培養；一些應該讓學生自己操作、實驗、討論、總結和總結的內容被老師取代；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特觀點和問題往往被老師的我教扼殺。課堂教學在新課程理念下具有開放性、創造性和不確定性。新課程理念下的課堂教學具有開放性、創造性和不確定性。在新課程下，教師應成為學生學習的組織者、指導者和合作伙伴，激發學生的學習熱情和創造力，為學生提供活動機會，建立研究平臺，使學生成為學習的主人。

教師必須注重加強教學的情感設計，實現課堂教學的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對于教學來說，溝通是一種充滿師生的教育情境和精神氛圍；對于學生來說，溝通意味著開放的心態、主體性、個性宣傳和創造釋放；對教師來說，溝通意味著與學生分享理解，角色定位的轉移，是他們自己的生活活動、專業成長和自我實現的過程。始終關注每個學生的學習狀態。欣賞、期望和鼓勵是學生成長的最佳動力。鼓勵學生大膽發言，敢于質疑，敢于創新，給學生展示自己、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、經驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展，但追求統一的課堂形式和效果。以上是我在新課教學中的一點經驗和經驗，還不太成熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想!

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