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教育教學情況總結 篇5
1.節奏問題
上完這節課,下午張校長找我,談及課堂節奏,說是我的課堂節奏慢,感覺有些不自信。后來,二實小的吳校長也打電話這樣說,因為我們是多年的同事,所以他說話就不留情面,張口就說:“劉淑萍,這風格變了哈,怎么變得節奏這么慢呀,你那課堂不是這樣啊。”我對他說:“你記得的是教高年級課,現在這是低年級,我要是那樣語速也快,節奏也快,那小孩能跟上嗎”。真的是這樣,原本我上課是那種風風火火的,課堂問題往往是趕得很急,語速也比較快。現在真的慢了不少。原因一是有孩子曾經說過,說我說得有點快,跟不上或者是沒有聽清楚,再是低年級的孩子,他們搜集語言信息的速度相對來說慢一些。記得剛從五年級到一年級時,就改變了好長一段時間,總覺得自己說得很清楚了,可還有很多孩子沒有聽清楚,說老師說得太快了。或許是經過了一年的慢語言,確實改變了自己原有的風格吧。不過,隨著學生年級的升高,收集處理語言信息能力的增強,我會逐步改變自己的課堂教學方式和課堂教學節奏,讓課堂更有效、也更高效。
2.設計問題
說起這節課的設計,非常感謝張校長和岳主任的精心指導。都說這節課不好講,出不了彩,我也知道。因此針對課的目標要求、內容和學生的情況,我也進行了幾次的修改。一開始是跟著教材走的,自主練習部分改成了闖關的形式。在試課的過程中發現,孩子最難的描述解決問題的過程,也就是說自己的想法。比如“求總人數需要知道已分組的人數和剩下的人數,剩下的人數知道了,要先求已分組的人數”。而這節課的目標要求要初步體會解決問題的策略和方法。如果學生不能清楚的表述,怎么去體會呢?后來岳主任聽課,說不妨把這節課的例題改動一下,與班里的學生結合起來,一是讓學生解決班里的問題,感覺有興趣,再是描述“總人數等于男生人數加女生人數”比“總人數等于已分組人數加剩下人數”更容易描述一些。實踐證明也確實如此。但這里也出現了一個問題:也就是學生的實際情況。對于學生思維比較活躍,語言表達能力較強的班級,他們能夠聯系已有的復習題目,表述自己的想法,再經過小組的合作,能初步的進行描述。而對于思維不太活躍,平時課堂上孩子的語言表達能力又不夠強的孩子來說,這樣設計就不如用課本上的信息和問題,讓學生先通過閱讀課本,初步感知解題的分析思路,然后再根據書上的講解,理解解決問題的過程。還有后來練習的處理,對于有合作能力的孩子來說,做好要求,合作解決是比較好,對于小組分工不明確,孩子平時的合作的不多的班級來說,那就要一道一道的進行要求,強調怎么完成。這里再次感謝張校長、岳主任和二年級組的老師,自己上著課,擠時間還給我進行指導,而且每一次張校長與我聊完之后,都會這樣說:你自己再想想吧,怎么比較好。真的,他們給了我好的建議,好的思想,而課堂上出現的一些問題,關鍵還是我的機智不夠,處理欠妥。
3.課堂問題
反思課堂上出現的問題,主要由以下三點:一是在分析兩步計算問題的過程中,問題有些碎。比如:指著算式問了一遍算式中每一個數表示的含義和每一步求的是什么。之后在對題目的數量關系分析時,對有關的數量又進行了一遍的提問:也就是學生讀了小博士的話,進行了提問,讓三個學生用小博士的話講一講,之后出現數量關系式,又把每個量都問了一遍,哪個知道了,哪個不知道,求男生人數需要用上面的什么信息。這里的分析有些重復,不夠干脆。如果學生列出算式之后,這樣處理比較好:誰能說說你的想法?讓學生說一說。學生說后,出示小博士的話,我們一起來看看小博士是怎么講的?這樣規范講述的語言,再明確數量關系,分析解題過程,這樣不僅僅會節省時間,更多的是讓學生盡快的進入對數量關系的認識和感知中。
二是在信息圖的處理中。解決一共有多少輛小汽車,是在解決一共有多少人的問題之后的一個乘加及時練習,由于我考慮到要體現讓學生選擇合適的數學信息進行解題,這里學生在選擇信息時出現了問題,也可能是回答的孩子對我提出的問題沒有理解或聽清,因此出現了選擇信息的錯誤,再是后面根據有關車的信息再提出問題時,還有一個孩子提一共有多少人的問題,我在想:是不是多余信息的干擾,讓這個孩子腦海中一直想著解決完有關車的問題,就該解決有關人的問題了。
三是關于練習。數學學習一個新知之后需要及時的練習,這節課針對新授點設計了兩道乘加兩道乘減習題,而最后沒有處理完。可在試課的時候還沒有出現這樣的情況。我在反思,也問了幾個老師,聽聽他們的說法。說法也不一:二實小的吳守剛校長說“這課,就把例題分析了,會了就讓他練,多練就行了。”我也知道他的課堂風格,就是大容量、快節奏。丁千秋校長后來打電話給我說課的時候,我也問了問她有關練習的處理,她還是主張節奏不能太快,要在每一道題目分析或者最后總結的時候,讓學生多說說“求這個問題需要知道什么,哪個已經知道了,哪個還不知道?”讓學生明白解決這樣的問題就是要先求不知道的。原因是這是第一節兩步計算解決問題課,要讓學生明白解題的方法和過程,不在于做多少練習。站在中間的角度,我覺得還都有道理,我也在思考,怎么能把這些建議做一個最好的結合,能夠更好的應用于自己的課堂。
課之外的感受:小組合作,是這次收獲最大的。上一次聽課,感受到的是二實小的學生回答問題特別能到點上,而且表達也很清楚,而我們現在班里一些孩子說話吞吞吐吐,回答問題的聲音小,不敢表達。這次更有體會,同樣是二年級的孩子,我真的找到了差距,回來后我們辦公室的人就研究,就開始對班里的學生進行分組,進行小組合作的指導,我們會先模仿,然后在教學的過程中根據自己的思考進行再調整,爭取把大班額下小組合作的問題做得越來越好。
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