選擇初一教師閱讀筆記5篇

選擇初一教師閱讀筆記[篇2]

暑假期間，根據“道德課堂教師閱讀”活動推薦的書目，我選擇了兩本書。首先，我讀了《促進靈魂教學》一書。封面上的一段話吸引了我：“學習知識不是教學的最終目標。教學的真正使命是讓學生通過學習知識、理解和獲得學科思想、掌握學科方法、提高學科能力，為學生的終身發展打下基礎。”

在閱讀過程中，毛杰主任的總序“做靈魂教育”和田保華主任的“推進靈魂教學”，以及博客朋友的教學藝術和教學片段，對我幫助很大。書中每一位名師的教學感悟、個人觀點和解讀都給了我很大的啟發。例如，我們總是認為“改變學生的學習方式是好的”。我們不知道“合作學習”是否有效。現在教學非常重視小組建設的概念和實踐，大多數教師非常重視小組合作學習，認為小組合作學習可以產生1 1＞2的效果，讓學生互相交流，互相幫助，是課堂組織教學的絕佳方式。獨立學習是學生獨立思考的時間。只有充分獨立思考，才能更有效地開展合作學習，小組建設才能真正發揮應有的作用。但在實際教學中，針對教師提出的問題，學生獨立思考通常有幾種情況：一種學生找到一兩個答案停止思考，思維水平也膚淺；一種學生在閱讀全文后找到多個答案并思考，思維水平相對較深；另一種學生在找到答案后會不斷深入思考，得到自己的觀點。這三種學生自然有不同的時間獨立思考。第一類學生可以很快結束思考，然后無所事事；第二類學生需要一定的時間，基本可以控制在老師給的時間范圍內；第三類學生似乎沒有足夠的時間。即使老師再延長一兩分鐘，他們還是學不夠。

那么，給學生多長時間去思考呢？這個問題經常困擾著我。當然，根據不同的問題，思考的時間自然是不同的，但對于同樣的問題，面對第一個提前“完成任務”的學生，我總是說“再讀一遍，看看有沒有其他地方？”“這種學生對克服問題沒有信心，覺得自己就是這樣。他們不必自己思考任何問題。當他們在小組合作時，自然會有專家幫助他們解決問題，所以他們更懶得思考。第二類學生思考時間合適，有一定的見解，在以后的學習中可以真正提高和收獲。第三類學生也是讓我感到不知所措的學生。他們需要很多時間去思考，但我顯然不能在課堂上給他們太多時間。如果我真的多給他們幾分鐘，第一類和第二類孩子會在這幾分鐘內產生一些無用的工作。當然，這種孩子的思維有深度，有自己的思維方式，也可以在后期的小組合作學習中發揮主導作用。當然，除了這三類孩子，還有一些孩子思維效率高，時間少，思維效率低，時間多，這些也需要特別對待。

雖然是獨立思考，但我認為老師應該讓學生在獨立思考之前學會思考。學生不是天生就會思考的，他們在一點點的實踐和交流中慢慢學會思考，逐漸加深思考的深度。如何引導學生學會思考，我給學生最大限度的交流空間，希望學生在自由平等的交流中學會更深入的思考。另外，正如書中所說，教師不僅要給學生交流的空間，還要給學生思考的空間。面對學生不清楚、不理解的問題，教師不應急于“幫助解決”。相反，他們應該讓學生多想想，這也可能有助于學生獨立思考。

在教學的道路上，每個老師都進行了許多深刻而仔細的方法探索，做了很多思考，只有在不斷的實踐和反思中，才會有教學的進步，只有一次又一次的反思、積累，才能在課堂上自由應對，聰明的話。因此，只有在課堂教學中大膽實踐，充分調動學生的積極性，靈活處理各種問題，孩子才能真正發揮學習的主要地位；讓學生學會在課堂上思考，學會勇敢、正確、清晰地表達自己的觀點，使我們的數學課獲得新的活力和樂趣。

每當我看到孩子天真無邪，我總覺得任重而道遠。“促進靈魂教學”這本書需要我學習太多的地方，有了他們的課堂學習，讓我解決了教學中的許多困惑，教我如何與孩子相處，如何在課堂上調節，如兒童營造輕松愉快的課堂氛圍和自由健康的成長空間。作為一名教師，我將永遠努力工作。我將把這種先進、現代、優秀的教學方法應用到我未來的教學中，讓孩子們在新的課程理念下快樂地學習知識，逐漸體會到學習與生活的樂趣。

在業余時間的閱讀中，我一天比一天充實，一天比一天懂得教育的真諦，一天比一天感受到教育的神圣。閱讀真的會讓我們的生活獲得真實而美好的美。

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