數學教師聽課經驗感悟篇

數學教師聽課經驗感悟篇11

3月23日至24日，我有幸參加了臨沂市舉辦的“小學數學新課程高效課堂教學展示與觀察指導活動”的學習。短短兩天時間，我聽了四節全國名師示范課和四份學術報告。作為新課程的實施者，讓我們結合自己的學習來談談自己的經歷

以前覺得教小學生還能應付，每天都能認真備課。有時候看名師的視頻課，把精華運用到自己的教學中。然而，課后有很多困惑。為什么名師在同一個教案里這么自由，孩子們學起來很開心，但在我的課堂上卻一團糟？聽了名師的示范課，覺得自己還有很多東西要學。其中，趙震老師的課堂和講座給了我最深的感受：趙老師說了一個自己的“炫耀”、“炫耀”的典故也引起了我對自己教學行為的深刻思考。用趙震老師的話說：為什么學生們不買他們的辛苦工作？原因很簡單，學生喜歡給自己更多空間的老師，學生需要的是真正屬于自己的課堂。為了創造學生最喜歡的數學課堂，我們必須給學生時間和空間獨立探索和合作交流，尊重學生從靈魂深處的需要。

首先，數學課要促進學生的主動學習，注意學生能力的培養

小學生的特點是：渴望知識，但學習不努力，上課時間不能持續，愛，精力不夠集中，為了讓學生集中注意力，教師善于用生動的語言、恰當的隱喻、直觀的演示、圖像、啟發性問題、各種教學方法吸引學生的注意。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，更要讓學生積極獲取知識。在解決問題的過程中，要積極思考，讓學生在動手、動腦、動嘴的過程中知道如何學習數學；讓學生在概念、規則、公式的推導過程中體驗數學知識的來龍去脈，從而培養學生積極獲取數學知識的能力。

如趙老師教筆算乘法的算理片段：

老師：所學的乘法公式最多是9981，這12×4沒有現成的公式。(要求學生拿出卷心菜圖，課件用小圈代表卷心菜，一行有12圈，4行)把自己的想法結合起來，在圖片上圈一圈，畫一幅畫，以公式的形式寫下來。(學生獨立試算后的反饋)

材料二：每行分別圈出10、2組，分別圈出4組。

生：先把4個10乘起來是40，再把剩下的4個2乘起來是8，再加上去。

板書：10×4=402×4=840 8=48

師：面對12×4點，為什么要用這種方式圈啊？算啊？×

生：10比較好算，再把個位數乘起來比較簡單。

學生：沒學過12乘法公式，最多只學過9981，可以先把它的十位乘起來。

老師:以前的公式不是很好用。想到用十幾乘，把12拆成10和2。你的方法叫拆。拆分合理嗎？每12分為兩部分，一部分為10，一部分為2，四部分為10，四部分為2(引導學生看圖片)10×4計算的是這部分，2×4計算的是這部分，明明12×4是乘法，為什么后來是40？ 8、這是什么意思？

生：不加不行，它讓我們算總和，不讓我們拆散再算。

生:拆是它的方法，最后要合起來，這就是它的總數。

老師：把12分成兩部分，計算兩部分再加起來，這一分一起把12分×4解決了，看似簡單，其實里面有故事。

材料3:6個6圈

老師:有多少6？如何列式？(6)×8=48)在面對12×4不容易算的時候，他也在拆，拆成6個6個，就有8個6個，結果也得到了48個。這兩種拆法，你更喜歡哪種拆法？

(課件顯示計數器，動態演示:左圖顯示2顆珠重復4次，右計數器個位落下8顆珠；左圖顯示10顆珠重復4次，右計數器10顆珠落下4顆)

老師:在圖圈的幫助下，畫一幅畫，拆成十幾后再計算。老師還介紹了計數器。如果沒有現成的圖表和計數器，可以計算12×4的問題。

生：筆算乘法；垂直。

趙老師讓學生們自己動手，思考，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理和溝通，積極參與探索和解決問題。這些著名教師不僅關注學生，掌握數學解決方案，而且更關注學生在數學活動中的情感態度和價值觀，令人耳目一新。

其次，數學教學過程是一個閃耀智慧的過程

趙老師的課堂與學生的對話是平等、真誠、創造性的。我們的課堂師生對話過程充滿了不確定性。教師和學生需要用智慧面對許多意想不到的新問題，教師和學生需要全身心投入。這是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂上，趙老師就像一個大哥哥和一個溫柔的智者，真誠地與孩子們交流他們對數學的理解。

簡而言之，在這短短的兩天里，讓我與著名教師密切接觸，聽著名教師的示范課程，數學課程似乎有幾個簡單的問題，事實上，是抽象數字與具體操作的有效聯系，是學生數學學習和代數思想的有效滲透。通過一系列的數學思維過程，教師以其不同的智慧激活學生的聰明思維，教師所追求的“引導學生進入真正思維的創造領域”。這種創新的、充滿活力的課堂正是我需要學習的。我欣賞每一位著名教師的教學風格，深厚的教學基礎，精湛的教學藝術，他們設計的學習場景，不僅豐富多彩，接近學生的生活，而且包含數學問題，讓學生發現問題在未來的教學中，我會更加努力學習，讓我的教學生活、細節、智慧。

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