教學設計的基本方法有哪些

應用多媒體輔助教學，可以提供給學生課文范讀、相關圖片和影像資料的欣賞等，增大了課堂容量，拓寬了學習視野，激發了學習興趣，從而能更好地完成教學任務，保證教學實效的取得。

⑺課后進行教學反思，將教學過程中的亮點和缺點認真分析，不斷完善自己的課堂教學，使教學取得真正的、更大的、長期的實效。

有效教學有哪些基本特征

一、準確性

教學反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調節作用，能確保教學活動正常有效地開展并取得應有的教學成效。教學反饋首先必須客觀真實地表達有關信息，從而表現出應有的準確性。所謂教學反饋的準確性，就是指發出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學中無論是教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的。

二、針對性

教學反饋最終是要保證教學任務的順利完成，實現預定的教學目標。有效的教學反饋必須有明確的針對性。所謂教學反饋的針對性，就是指教學反饋總體上要主要圍繞所要實現的教學目標和特定的教學內容與任務以及教與學方面的具體特點。教學反饋的針對性要求教師針對學生所要掌握的知識技能的目標與任務，為其提供一些準確無誤的學習結果方面的反饋信息;針對學生有關學習方法訓練的目的及要求，為其提供各種學習策略方面的反饋信息;針對學生思維能力的訓練任務及要求，為其多提供拓展其思維空間的發散性方面的反饋信息等。

三、制導性

教學活動是一種有目的和有序的連續性活動，在這種活動中需要教與學雙方表現出一系列的有效行為反應.而這一系列的有效行為反應主要是借助于一定的反饋制導性作用實現的，這種制導作用一方面對于在教學活動中教與學的雙方的行為及其表現起到一定的限制與規避作用.以制止或及時糾正教與學雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強化與引導教與學雙邊的正確的反應，幫助教與學雙方的行為表現保持適當性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應該表現出怎樣的合適的教與學的行為，而應盡可能避免那些不必要的或不適當的反應，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現的一些不適當的甚至是錯誤的反應。

四、激勵性

心理學家發現，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當強化，教學反饋具有激發教與學雙方新的動機的作用。但在教育實踐中我們不難發現，在許多情形中教師無論是為學生所提供的反饋，還是自己從學生一方那里獲取關于自己教學信息的反饋，并沒有真正起到激發學生學習積極性和促進自己教學的動機作用，例如：在教學活動中有些教師因學生的行為表現較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負面的反饋信息。不但沒有調動學生學習的積極性，反而因極大地傷害了學生的自尊心與自信心。

五、適時性

教學反饋就是要保證教學過程正常有序的展開。并取得預期的教學效果。因此，有效的教學反饋應該表現出應有的適時性，所謂適時性就是要根據不同教學活動及教學任務的需要以及學與教的具體情況在適當的時候提供恰當的反饋信息。從教師的角度來講，學生在追求學習目標，完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學習的結果。能明顯的激發學習動機，調動學習的積極性。特別是教學之初，在學生建立良好的學習習慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學習活動中，教師需要及時準確的為其提供反饋信息，這樣有助于學生良好習慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學生及時制止一些不良的行為的發生和有效糾正學生在學習中的不正確的反應。教師如果不能夠做到及時的提供必要的反饋信息。

六、多樣性

教學往往因其影響因素多樣性和教學情境與環節的變化性而使整個活動顯得極其復雜，而要想充分利用一切有益于教學的因素和條件，順利而有效的完成其活動任務，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學反饋無論是從其內容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應該是具有多樣性的。從其反饋內容來講，有知識性結果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時相看，有教師或學生根據根據以往的經驗，敏感的預計到即將進行的教學活動系統有可能產生的偏差，在有關信息尚未發出前就采取預控措施，避免教學系統偏差的發生的前反饋，也有接受到有關信息后調控系統所采取的后反饋。 精品小說推薦： 昔日落魄少年被逐出家族，福禍相依得神秘老者相助，從此人生路上一片青雲！ 我行我瀟灑，彰顯我性格！ 彆罵小爺拽，媳婦多了用車載！ 妹紙一聲好歐巴，轉手就是摸摸大！ “不要嘛！” 完整內容請點擊辣手仙醫